高年级小学生交往中"拒绝"话语的训练

现代社会是一个祟尚交流的社会,交往日益频繁,交往的空间也大大地拓展了.在交往中学会自制,学会自律,学会拒绝,是成功交往的关键.如何妥善地对朋友表达自己的感激或不满,以及如何对同伴的消极压力作出拒绝,是人际交往的重要内容.不敢对别人说"不",是交往心理上的一个误区.     

小学生的“成对交往”

在分析小学教学班级中学生之间的人际交往时,我们会发现这么一种现象,即在班级里,同学之间除了有一般的交往之外,还存在着一种特殊的人际交往:许多同学二、二之间人际交往频繁,他们形影不离;经常在一起活动,彼此很合得来,出现了在人际往中有比较固定交往对象的“成对交往”现象。成对交往作为小学生人标交往中一种特殊现象和方式,在其存在方式和行为表现方面有以下几个明显的特点: 1.自发形成。在小学之间形成的成对交往不是经外力撮合而成的,而是完全出于两人的自觉自愿,相互吸引自觉形成的。     

高年级“读”的重点训练

小学语文教学大纲指出:“阅读教学的任务是培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯。”高年级教材安排的十六个读的重点训练项目,为我们提供了训练内容,是教师培养学生阅读能力和习惯的凭借。这十六个读的训练项目紧紧围绕文章的内容、条理,中心,分四个阶段(每册四个项目为一个阶段)反复训练、螺旋上升,体现了训练的阶段     

课堂内小学生交往技能训练探索

从社会学的角度讲，课堂教学的本质是人际交往作用的过程。教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化，需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。     

谈小学语文中高年级“跨越式”作文训练

跨越式作文训练是通过积累、运用、转弯、创新的有序训练快速突破小学中高年级学生的写作瓶颈,通过科学训练,充分锻炼和提高学生的观察、语言、思维、想象能力,培养学生的语感,丰富学生的语言积累,使学生的语文素养得到提高,写作水平有长足进步。     

小学语文中高年级“跨越式”作文训练探究

近年来,随着我国新课程改革的不断推进与发展,小学语文教学越来越重视学生的核心素养与创造能力培养,以提高学生的知识应用水平,实现学生全面发展的教育目标。跨越式作文训练是一种新兴的教学方式,不仅能够有效强化学生的语感,实现语文知识的积累,还能进一步满足我国教学改革需求,对学生今后的长足发展具有重要意义。本文主要就小学语文中高年级"跨越式"作文训练展开探讨,希望能够对日后的相关研究有所帮助。     

小学高年级阅读教学中“读写结合训练”的探索

要让高年级小学生写出好作文,就要打牢作文的基础。教师只有在阅读教学中,把读写结合紧密结合起来,引导学生学会如何使用修饰性词语,如何使用标点符号,如何进行动作描写,如何恰当使用修辞手法等作文基本功,才能夯实高年级学生的写作基础,切实提高他们的写作水平。     

中高年级小学生闲暇时间管理策略

小学生闲暇时间的管理有利于促进人的个性化和实现人的全面发展。提升小学生闲暇时间管理的策略为:在社会层面,将闲暇教育列入国家和学校教育的议程,动员社会力量开发闲暇活动可利用的资源;在学生层面,树立正确的观念,重视闲暇时间的管理,学习科学方法,合理管理闲暇时间;在学校层面,培育闲暇时间管理意识和技能兼具的教师队伍,开发建立闲暇时间管理的课程体系,落实闲暇活动设施与场所的多样性与开放性;在家庭层面,发挥父母为第一任教师的启蒙作用,坚持整体性原则,形成家庭、学校、社会教育的合力。     

小学生“交往边缘型”心理的案例研究

小学是儿童培养交往能力和发展同伴团体关系的重要时期。但由于家庭、学校、个体等因素的多元化影响,使一部分儿童面临着交往危机,成为游离于班级团体间的边缘型人物,对其将来适应社会造成阴影。针对边缘型人物的形成原因和心理特点,本文提出了具备可操作性的转型策略,即普及交往知识,培植转型的技能内因;搭建交往平台,成就转型的情境外因。     

在语文教学中坚持中高年级“说”的训练的尝试

不久前,我们对本校六年级一个普通班五十二位学生进行调查,结果只有27％的学生通过。学生反映:人越大越怕说话,要发言了满肚子话弊了半天,仍是不得要领,言不达意,让我们看看平时的课堂上,低年级教室里,小手如林,争先恐后。中高年级课堂上就是三三两两,能“说”的总是那几个,其它学生都成了会说话的“哑巴”。这种“半身不遂”的教学现状必须引起重视,就其原因而言,一方面是学生随着年龄的增长,自我意识的增强,他们开始重视别人对自己的评价,于是说话变得慎重、被动了。然而我认为根本原因还在于我们的教学,仍未摆脱应试教育的思想束缚,特别是中高年级语文学习中读写的比重日益增加,课程紧,任务重,逐渐地把口语训练视作软任务。然而口头语言是人们交往使用最广泛、最频繁的工具。这就需要我们,特别是中高年级的教师在重视读写能力的同时重视听说能力的训练和提高。 在几年的实践中我根据学生的身心特点,运用学生语言能力形成和发展的规律,坚持在中高年级进行有目的、有计划的说话训练,有一些不成熟的做法供讨论。     

漫谈小学生的“语感”训练

语文课程标准指出：“语文课程在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。作家莫言曾经说过：“语言感觉比语法重要”、“一个基本上不懂语法的人，完全可以凭语感，正确地使用母语说话和写作”。可见，在语文教学中注重“语感”的训练与培养具有十分重要的意义。     

高年级良好“写”的习惯训练谈

正写的习惯训练其实包含着写字与写文,在高年级的语文教学中,除了必要与基础的写字姿势训练外,我们更加重视如何训练学生写得对、写得快、写得好。如何通过有效的训练,培养学生良好的写的习惯呢?一、识字教学——突破难点,落实写得对高年级的识字教学是以学生自主识字为主,教学中教师在学生自学的基础上,抓住难点,进行适时点播、指导、纠正,以提高学生识字、写字的     

高年级良好“写”的习惯训练谈

＂写＂的习惯训练其实包含着写字与写文,在高年级的语文教学中,除了必要与基础的写字姿势训练外,我们更加重视如何训练学生＂写得对、写得快、写得好＂。     

课堂教学中交往技能的训练

从社会学的角度讲，课堂教学的本质是人际交互作用的过程。人的交往方式和能力是在成长过程中习得的。教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化，需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能充分地发挥，教学才能取得良好的效果。课堂教学，实际上是交往技能的学习与运用过程，课堂教学的人际交往，无疑是学生学习社会交往方式，形成交往能力和技巧的重要途径。     

课堂教学中交往技能的训练

从社会学的角度讲 ,课堂教学的本质是人际交互作用的过程。人的交往方式和能力是在成长过程中习得的。教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化 ,需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时 ,学生的认知主体性才能充分地发挥 ,教学才能取得良好的效果。课堂教学 ,实际上是交往技能的学习与运用过程 ,课堂教学的人际交往 ,无疑是学生学习社会交往方式 ,形成交往能力和技巧的重要途径。一、交往技能训练内容从实用性和可操作性角度出发 ,可把课堂教…     

在“变式”训练中发展小学生的思维能力

在“变式”训练中发展小学生的思维能力□黄传博后进生对数学概念和方法的掌握需多次反复，而简单的重复易产生厌倦的心理。后进生多的班级，学生间的层次多，差异大。在同一课堂上，对相同的数学内容如何做到调动各层次学生的思维积极性，使他们都学有所得，确非易事。为...     

小学生合唱中“音色”训练的几点体会

和谐动听的合唱可以引导小学生步入丰富多彩的音响世界,进而培养良好的音乐感和高尚的艺术情操。本文就小学生合唱的音色训练,谈一些自己的体会。主要研究成果是:1.展示自己真实、自然、舒展的嗓音。"真实、自然、生动"才是生命最本能的状态追求;2.正确和适度的训练能得到美的音色;3.主观意识对音色有着很大的影响。     

如何培养中高年级小学生的阅读能力

在经济和科技不断发展的今天,越来越多的报纸、杂志等文献资料涌入我们的生活,要想获得更多的知识,就需要强化自身阅读能力,小学生正处于萌芽阶段,因此,很有必要在这一黄金时期运用有效策略提高其语文阅读能力,就如何培养中高年级小学生阅读能力这一问题,提出几点有效策略,望对各位有所帮助。     

有时“无声”胜“有声”——谈小学中高年级的默读训练

现如今,在语文课堂上听到琅琅读书声让人感受到了语文教学的回归,特别是指导得法、层层深入的朗读更是令人荡气回肠。在新课程改革之前,我们的语文课堂一度忽视了朗读,只注重死板机械地分析课文,生搬硬套地理解内容。学生读得太少了,那种理解停留在了词句的表面,停留在了教参的标准答案上。在课改春风吹遍全国的时候,语文课堂掀起了读书的热潮。如果哪位教师安排默读十分钟课文,准会在评课时被扣上"课堂气氛不活跃"的帽子。其实,提倡课堂要有读书声是真知灼见,本人十分赞同。但是,如果只是"有声语言"在课堂上响起,而忽略了另外一种读——默读,那就是在"跟风""走极端",是不值得效仿的。教师钻研教材,主要靠反复默读,为什么学生学习课文却不让他们默读?没有潜心的默读,能静静思考吗?能发现疑问吗?能综合归纳吗?能自得自悟吗?因此,作为语文教师的我们是决不能轻视默读的,加强默读训练相当重要!