谈谈目标教学中应注重的四个环节

美国著名的教育家布鲁姆在《掌握学习》理论中指出:许多学生之所以未取得优异成绩。问题不在于他们的智力方面,而在于未能得到适合他们各自特点所需的教学帮助和学习时间。据此原理,要想全面提高教学质量。就必须选择一种适合学生特点的教法,因材施教,从1989年秋我开始探索使用湖北省编《数学目标评价手册》,开展了目标评价教学的实验与研究。通过四年多的教学实验活动取得了可喜的成绩:1990年春我教的一个班数学成绩平均分为95分,比四个平行班高12分;1991年春二年级会考平均分为92分,比平行班高12分;1992年中考平均分为89分,比平行班高8分。实验数据表明,改革传统教法和课堂结构,实     

英语专业阅读教学中合作学习策略应用的实证研究

文章运用实证研究方法,以作者授课班级为研究对象,以《泛读教程Reading Course 1》作为教学内容,探讨合作学习策略在英语专业阅读教学中的运用,旨在验证合作学习能否提高不同水平学生的英语阅读成绩、增强学生的阅读兴趣及完善学生的社交技能。结果表明,在实验班英语阅读教学中采用合作学习模式,该班学生阅读成绩有一定的提高,尤其成绩中下组学生的阅读成绩有较大提高;两班在实验后的阅读成绩差异较小,表明合作学习教学方式短期内对提高英语专业学生的英语阅读成绩效果不明显,但对于激发学生的阅读兴趣,增强学生的阅读信心,培养学生的合作意识和交际能力等起到了积极作用。     

我怎样教字词

十年来,我一直教小学低年级的语文。1960年秋季,开始担任五年制小学一年级的语文课,进行教改试验。到上学期末,这班儿童已经学会了拼音字母,识字1672个,巩固率在96％左右。儿童对所学习的字词,一般都能书写正确,运用恰当。上学期期终考试时用“迅速地”、“随时随地”和“象……一样”等词给他们造句,全部做对。在阅读和表达能力方面,一般儿童都能阅读《和爸爸一起坐牢的日子》、《儿童时代》、《中国少年报》等读物,看了简短浅显的文章能说出它的大意,有的还能分段。这班儿童已经开始作文,已经会写简单的便条、日记和书信,在书面作业中会运用逗号、句号、问号、感叹号、冒号和引号等六种棕点符号。一般儿童都知道一句话包括两个部分,能够分辨出简单句子中的主要成分和次要成份。各个学期的识字数量是:第一学期学会拼音字母,识字750个;第二学期识字545个;第三学期汉字377个。今天回过头来看看,我觉得第一学期内容多了些,要求急了些,儿童负担也重了些;第二、三学期内容又太少了,进度太慢了。我认为,三个学期识1800字是比较适宜的。下面谈谈我教儿童识字的情况与体会。     

读文——识字——读文——低年级阅读教学的一项改革

湖南浏阳城关镇中心完小特级教师晏瑞云和她的同事们在低年级阅读教学中实行“读文—识字—读文”的基本步骤,让学生在阅读中识字,一边阅读,一边识字,提高了识字效率,促进了阅读早起步。她目前任教的二年级某班,前三个学期人均成绩分别为96.3分、96.6分、95分,及格率均为100％。学生在课外大量阅读报刊,一学期全班51人在校订阅《中国少年报》等报刊127份,人均2.2份。按照这个步骤进行教学的其他几个低年级班,教学效果都比较好。     

教师教学成绩评估方案及其构想

学校实施素质教育,全面提高教学质量,客观公正地对教师教学成绩进行评估是学校管理中应该解决好的问题。为此,我校经多年探索,初步总结并施行《教师教学成绩评估方案》,效果良好。评估方案的主导思想:稳中求进,提高质量。一、评估方案评估分“班整体教学质量评估”、“班科目教学质量评估”两项。每学年初以班、科确定基数(初一各班、各科,初二物理,初三化学以第一学期期中考试成绩确定基数)两项评估均是在将每班学生分为六类的基础上进行。以班学生分类:一类学生:总均分≥80分;二类学生:均分70—79分;三类学生:均分60—69分;四类学生:均分5…     

“自学辅导教学实验”初探

自学辅导形式对入学程度偏低的学生也能适应。我校地处郊区,学生入学成绩低,学习基础和能力都比较差,在海淀区属于程度低的学校。我教的初三六班43名学生中只有7人家中有些辅导条件。这届学生入学时由学校统一按成绩平均分配编班,实验班和对比班程度一样。经过三年,在毕业统考中(区统一命题,校内流水改卷)实验班比对比班代数平均分高6.8分,几何平均分高19.3分。在北京市升高中统考中(市统一命题,区密封改卷)平均分数实验班比对比班数学高12.8分,物理高9.2分,化学高8分,语文高4.1分,政治高9.2分,英     

往事悠悠——我和我的学生一起成长

<正>学校还没放暑假,考入疆内初中班的学生回学校看我。我当时正忙着分试卷、登成绩。来看我的学生,有的给我捶背,有的帮我分试卷、登成绩。他们是我教的第一批毕业生,做事如此细心,懂得替人分忧,令人感到自豪!顽皮的学生,约束的制度这些学生是我从六年级带到小学毕业的。我第一次走进六年级四班的教室,只见满地果皮纸屑,     

提高山区小学生课外阅读兴趣方法初探

据笔者在我校三至六年级五百余名学生中的调查．读课外书的学生仅占27．6％,而且这些学生中的36．1％只读过《西游记》、《水浒传》、《三国演义》的儿童版,阅读量不足;他们阅读只注重情节,只看不写,没有写阅读感受或启示;没有摘录妙语佳句,缺乏语言积累。     

三次同题异作的反思

眨眼间，我执教了三年之久的六年四班学生就要毕业了。我请学生再次撰写我们班的“传统习作”——《我的老师》，满心期待着他们将心中想和我说的话都写下来，让我能在学生毕业前听到他们的真情留言。     

狠抓“三基”见成效

在中专英语的教学中,通过狠抓“三基”,促进了教学质量的提高.例如:机制9026班,二年级时,有六位学生被批准直升大专,他们的英语成绩均在九十分以上,后来这些学生参加了全国大学英语三级统考,全部获得通过.接着,又有二位同学顺利通过了四级.在9228班和9432班,我在总结经验的基础上,     

用好“可视化”，实现个性化——听障学生数字化分级阅读实践例谈

<正>儿童时期的阅读是深入学生骨髓的,奠定其一生的精神底色。对于听障学生来说,阅读是他们获取信息、了解外部世界、积累语言、提高综合素养和融入主流社会非常重要的途径,但是现实中随班就读听障学生的阅读状况却不容乐观。以本校为例,随班就读听障学生普遍缺失学前干预和早期阅读训练,错过了早期阅读训练和能力培养的黄金期,阅读理解能力偏弱,语言表达单一,     

小学高年级儿童元认知发展特点及干预

以自编修订的《儿童元认知问卷》,对420名儿童（其中学习不良儿童96人）进行测试,结果发现：该阶段非学习不良儿童元认知发展上六年级显著高于四、五年级,不存在性别差异;学习不良儿童元认知发展不存在年级差异,他们在元认知整体水平以及六个维度上均显著落后于一般儿童和成绩优秀儿童;此外,以小学四年级学生为被试,考察了开展元认知训练的意义。研究发现,元认知训练可以较好地促进该阶段儿童元认知水平的提高,元认知训练对学生学业成就有着积极影响。     

《素质教育综合教学法》实验报告

九六年下期,我在初中一年级(8)班进行素质教育数学教改实验。这个班的学生来源于沱江镇五所小学,被二、四中优选后,余下的中下等学生。他们的综合素质较差,基础知识面窄,学习上缺少自信和兴趣(心理素质)。全班四十七名学生,入学成绩数学平均69.5分(入学摸底成绩)。通过一个学期《素质教育综合教学法》实验,实验班的学生在期末教学质量检测中数学平均成绩91.02分,获全县乡镇中学初一年纪班评数学第一名。高出江华四中初一年纪数学平均成绩12.5分。     

语文阅读课教学初探

从86年下半年开始,我在自己所教的两个班中开设了语文阅读课。高一到高二两年分四个阶段进行:高一上学期阅读人物传记;下学期阅读名家散文集;高二上学期阅读议论文;下学期阅读文言短文。 第一阶段阅读人物传记。主要目的是让学生广泛熟悉古今中外名人的事迹,使他们在刚步入高中的第一学期时,在思想上能受到有关名人刻苦学习、不畏艰难的献身精神的熏陶。其次是学会写阅读卡片和读书札记。我从图书馆借了六十五本传记,其中大多数是文学家、科学家、革命家传记,如《屈原》、《莎士比亚》、《歌德》、《居里夫人》,《马克思恩格斯人生之路》等。每周组织阅读一次,每轮到阅读课,大家都争先恐后地来到阅览室,积极性很高。     

开展课外活动 提高学生素质

在认真组织课堂教学的同时,组织学生开展物理课外活动,对于进一步培养学生物理的兴趣,加深和扩大学生的知识面,发展他们的爱好和特长,提高他们的能力和品德素质都是十分有益的。镇江市丹徒县荣炳中学近年来在原初二(1)班积极开展课外活动,激发了学生们学习物理的兴趣,学习成绩稳步提高,比较如下: 从上表可以看出在开展物理课外活动后,初二(1)班学生对物理很感兴趣的人数比开展活动前高出24％,比其他班学生分别高出24％和21％。而把学习物理视为枯燥无味的人数低于其他班。这个学校初二(1)班学年期末考试成绩物理单科优秀率达70％,及格率达90％,平均分为82.4分,均高于其他班。开展课外活动,不仅有利于大面积提高     

我国随班就读工作存在的几个问题

随着1988年《中国残疾人五年工作纲要》正式提出随班就读的教学理念,我国随班就读工作正式开展,距今已经有近三十年的历史。随着随班就读发展,我国特殊儿童的受教程度有了极大的提高,有效地维护了特殊儿童受教育的权利。在肯定成绩的同时,我们也要理性地看待随班就读工作存在的一些问题和不足。本文主要从教育观念落后、师资力量薄弱、保障系统不够完善、班额较大、督导和评估不足五个方面来简要分析。     

案例教学法在《诊断学》教学中的应用

目的探讨案例教学法在《诊断学》教学中的应用体会。方法2011年开始我学校学生《诊断学》教学全面开展案例教学模式,本文将2011年临床医学专业2班62名学生设为观察组,将其《诊断学》成绩与2010年临床医学专业2班58名学生（对照组）的《诊断学》成绩进行比较分析。结果观察组学生的成绩显著高于对照组学生,其差异具有统计学意义（P〈0．05）。结论针对《诊断学》教学全面开展案例教学模式,可显著提高教学质量,获得满意成绩,对教学工作意义重大。     

读者来信

杨洁(重庆市北碚区人民路小学六<4>班):我很喜欢“明星档案”这个栏目。我已读六年级了,学习生活很紧张,我们不能太追星,不然会耽误学习,所以只有从《红领巾》里看到一些明星的资讯。     

深刻阅读,点亮人生

阅读能润泽孩子们的心灵,让他们感知世界、触摸生活。因此,坚持每日阅读半小时是我工作以来和学生们一直共同恪守的原则。记得我刚刚走上教师这个工作岗位时,读了《儿童的阅读与为了儿童的阅读》这本书,我深深地体会到有规划、有指引的深刻的阅读会让孩子们在阅读的世界里行走得更愉悦更幸福,这能够激发学生阅读的兴趣,并在很大程度地提高学生的阅读效率。于是,我也开始有计划地去引导学生看书并和他们一起阅读。《亲爱的汉修先生》是三年级上学期的一本必读书目,我正任教三年级,因此我重点带领孩子读的也是这一本书。     

“全日制”并非一路领先

最近美国一项调查表明,全日制幼儿园孩子的阅读和算术成绩领、先半日制的儿童,然而优势并没延伸至小学阶段。针对近年全日制幼儿园备受追捧的现象,芝加哥洛约拉大学和匹兹堡大学对13776名于1998年和1999年读幼儿园的孩子进行学业追踪研究,分阶段调查了他们从幼儿园到小学五年级的阅读和算术成绩。结果显示,总体而言,从幼儿园到小学五年级,读半日制幼儿园的孩子的成绩提高速度比全日制的儿童快。虽然在幼儿园阶段,全日制幼儿园孩子的阅读和算术成绩处于领先位置,但到小学三年级春季时候就开始倒退,不如半日制孩子了。