学生自主学习字词的策略

在小学阶段,生字新词学习占了绝大部分学习时间,但是还有不少学生掌握不好它们,在作业、试卷中经常看到学生因为字词问题出错。在课堂教学中,教师也注意采用精彩多样的教学方法、时尚的课件,但一些课表面热闹,学生自主学习的能力并没有因此得到提高。字词学习是语文学习的基础,教师要更多地从学生的角度分析问题,在课堂上引导学生自主学习字词、掌握字词,形成能力,真正提高字词教与学的效率。     

现代文阅读

综观近几年中考语文题,现代文阅读中散文阅读是重头戏,约占80%,其考点主要有:1.理解字词的含义及表达作用;2.理解字词的感情色彩和准确运用;3.分析关键句的含义和表达作用;4.分析散文的线索及常用表现手法;5.分析散文所蕴含的哲理;6.体会作者所表达的思想感情;7.分析散文借景抒     

巧抓特点 活教字词

正字词是每一篇课文教学的重要组成部分,小学低年级的字词教学占了很大的比重。学生要写好作文,必须掌握足够多的词汇。可在学生的习作中却经常出现错字连篇或者乱用字词的情况,这些都时刻提醒我们不可忽视字词教学。当前字词教学的现状是教师课上讲讲,学生课后抄抄,走过场。要纠正这种现状,我想作为一线的教师必须开拓思路,让字词教学活起来。我认为可以做到以下几点:一、字词教学应分散进行一篇课文的生字、新词不宜一次性全部抛给学生,应把它们分散到课题中、     

小学字词教学的有效解析

当前,字词教学在小学中高年级存在不同程度的弱化现象。强化字词教学,可以从三个方面进行探索:字词中寓意,提升学生领悟能力;字词中蕴情,陶冶学生高尚情操;字词中导思,培养学生思辨能力。     

由一张小学生朗读考核表想到的……

看到一张一年级小学生的字词朗读考核汇总表:共有14个班参加考核,13个班并列第一(优秀率100%),惟独一个班名列第二.因为全班参加考核的50个孩子中竟然出现了一个良好,也就是说有一个孩子在100个字词中读错了5个,这还了得!他们语文老师的名字因此孤零零地排在了最后,透着一种说不尽的哀伤与无奈.     

小学高年级字词教学的三重境界

识字教学是小学语文教学的重要组成部分,是阅读教学和作文教学的基础,识字教学在小学语文教学中有举足轻重的作用。小学学年跨度大,每个学段字词教学的重点必然不同。本文针对高年级字词教学要求,从关注字义、字词与文本内容结合、字词与阅读教学有机结合三个层次,谈谈小学高年级字词教学。     

让语文回到“字词教学”的原点

《语文课程标准》指出:初中学生应累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写。字词教学是阅读写作教学的基石,是语文素养的重要组成部分,是培养学生语感的起点,语文教应回到字词教学的原点,重新审视字词教     

谈新课标下的字词教学

不少教师经常谈起新课程标准似乎淡化了字词教学,不少教师在语文课堂也都少了字词落实的环节,字词的教学不如以前的语文教学大纲重视。笔者认为其实不然,新课程标准中明确规定：7—9年级独立识字3500个,会写3000个。语文标准所提的“语文素养”其中就包括字词句篇的积累。人教版课程标准实验教材中,每篇现代文课文后面都有字词积累的练习。由此可见,指导学生的字词学习与积累是培养学生语文素养的一种有效途径。     

现代汉语四字词语的来源

现代汉语中四字词甚多,其来源主要有以下几种：1．来源于历代汉语此种占四字词的多数。多为AABB式四字词。例如,战战兢兢（《诗经·小雅》有“～,如临深渊,如履薄冰”）、兢兢业业（《诗经·大雅》）、巴巴结结（《元语言词典》收录）、心心念念（《元语言词典》收录）、纷纷扬扬（《元语言词典》收录）等等。     

文言字词的教学也可趣味化

文言字词的教学历来是语文教学的难点,难在文言字词枯燥乏味,教师在讲授时,也多要求学生背记,但是,如果将文言字词的讲解放在生命课堂的理念之下,采用追本溯源的方法,挖掘出文言字词本身蕴藏着的生命力,则许多看似枯燥的文言词语其实有着很大的趣味性。1.文言字词里有趣味首先,汉字自身的构造中包含着丰富的文化因子,反映了汉民族文化特征。例如"刑"字,小篆"刑"字的左边是个井、右边是个     

谈小学字词教学不该走入的境地

在今天“读”占鳌头的语文课堂中，许多老师不肯在字词教学上花足时间、下足工夫。作为阅读和习作基石的字词教学时常会遭遇排挤和割裂，成为超越文本与课堂之外的独立体，有意无意地走入了边缘化的境地。     

立足字词,咬文嚼字学语文

正字词是学习语文的起点,是阅读写作的基础,只有做到字词教学的高效,才能实现初中语文课堂的高效。字词的深入掌握需要从字词的感知、字词的理解、字词的运用等方向来入手。一、初中字词教学感知篇汉字是由字音、字形、词义三部分组成的表意文字,学生对汉字的初步感知也应从这三个维度入手。(一)合理放手自主预习语文阅读教学预习过程中一个重头戏就是字词的梳理,因此做好字词预习工作对预习的完成至关重要。要让学生在预习字词的过程中发挥自主学习能力,教师要敢于放手,合理放手。敢于放手,即不要过于干涉学生的预习,让学生利用好工具     

初中语文教学中的字词积累及字词识记教学策略分析

素质教育背景下,在开展初中语文教学活动中,要注重对学生字词的积累与识记教学。在考试中,生字词是一直不变的考点内容。新课程标准明确指出:七到九年级学生需要积累认识汉字3500个,其中要会写3000个左右。因此,教师在语文课堂教学中,要注重对学生字词的教学。本文将深入探讨初中语文教学中字词积累与识记教学策略,使学生掌握更多的字词。     

浅谈初中语文字词学习的方法

《语文课程标准》规定七—九年级的学生能累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写。这一规定足以说明字词的重要性,更何况掌握不了字词的音、形、义,后面的学习就很难进行下去。那么该如何学习字词呢?本文提出四点建议。     

谈小学字词教学不该走入的境地

在今天"读"占鳌头的语文课堂中,许多老师不肯在字词教学上花足时间、下足工夫。作为阅读和习作基石的字词教学时常会遭遇排挤和割裂,成为超越文本与课堂之外的独立体,有意无意地走入了边缘化的境地。一、轻描淡写——推崇阅读感悟,轻视识写指导     

重视现代文字词复习

历年高考语文,现代文字词考查都是一个重点。九四年也有五个题考查了字词,出题的数量、分值都突出了这一重点。这跟中学语文教学大纲的要求是一致的。字词的积累和运用要靠平时的努力,临     

篇的教学不容忽视

字词和篇的教学,是语文教学的基本内容,是有效地提高学生读写能力的不可偏废的两个方面。近两年来,由于高考语文试题偏重字词的单项检查,不少中学语文教师加强了对字词讲解和训练,这是必要的,也取得了相应的成效。但是,对篇的教学,在部分教师中却出现了不应有的忽视。这是应当引起我们注意和研究的问题。重字词而轻篇的倾向的产生,固然有高考试题的影响,但也有认识上的原因:一是对字词与篇的关系理解得不正确、处理得不够好;二是对篇的内容缺乏全面、深刻、的理解。字词和篇的关系是辩证的关系:字词是篇的基础;篇又是统率字词的;字词运用的是否妥贴、有力,离开了篇     

《说文》段注"引申之为凡某之称"辨

《说文》段注“引申之为凡某之称”例共369字,占引申例字的34%,多数引例都暗合了词义引申的一般规律;由于段氏对引申与假借的区别不严、字词关系认识不够,加之刻意维持许说,少数例证解释有误,具体可归纳为四类。     

初中语文字词教学仍应重视造句

字词是文章的基础。字词教学是开展语文其他教学活动的基础。2011年的《义务教育语文课程标准》中明确指出:"累计认识常用汉字3500个左右","体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用",说明了字词教学仍是义务教育阶段初中语文教学的一项基本内容。字词教学的优劣程度决定语文教学活动中其他教学任务能否顺利开展。但是随着新课改的实行,人文教育的强势推进,字词教学逐渐处于一     

《弘明集》字词考校

《弘明集》传流有多个版本,其中有些字词不易读通.本文结合异文,联系古籍汉字俗写规律,就某些字词加以考校.