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陶行知相信教育对于抗战建国具有巨大的作用,主张教育要为抗战建国服务,要为整个民族和大众的最高利益、用生活教育之原理和方法来造就抗战建国人才.强调学校在抗战时期需要加强军事、生产劳动、科学和民主这几个方面的学问。陶行知的这些抗战建国教育思想具有多方面的借鉴价值。 相似文献
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《同舟共进》2011年第1期刊发了周正章先生《陶行知当年的"深思"与"多虑"》一文,谈及中国陶行知研究会主持编辑、四川教育出版社出版的《陶行知全集》(下文简称川版全集)10卷本时,编委内部就是否收录陶行知《关于社会改造的提案》和《读列宁传》 相似文献
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赵国权 《河南大学学报(教育科学版)》2002,18(1):61-64
陶行知是中国教育史上第一位明确提出创造教育理论的教育家。他认为儿童具有巨大的创造潜力,需要教育悉心保护和培养,同时针对旧的教育体制对儿童个性的束缚和摧残,提出了儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间和时间的“六大”解放,这对于今日我们实施的素质教育和创新教育有一定的启示和借鉴价值。 相似文献
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陶行知论乡村教育 总被引:1,自引:0,他引:1
张彩霞 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2002,(4):90-91
陶行知深刻抨击了当时乡村教育的弊端,提出乡村教育的内容应涉及到生产教育,科技教育,健康教育,艺术教育,思想教育等方面,实施乡村教育要教学做合一,理论与实践结合,主张通过创办乡村师范学校培养能改造乡村生活的教师。 相似文献
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陶行知相信教育对于抗战建国具有巨大的作用,主张教育要为抗战建国服务,要为整个民族和人民大众的最高利益服务。他强调用生活教育之原理和方法来造就抗战建国人才,认为学校在抗战时期需要加强军事、生产劳动、科学和民主这几个方面的学问。陶行知的这些抗战建国教育思想具有多方面的借鉴价值。 相似文献
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周洪宇教授四十余年深耕于陶行知研究领域,并取得了丰硕的研究成果。四十余年来,他致力于构建“陶行知学”,认为建立“陶行知学”是当代社会发展和教育改革的必然要求,是文化自信与教育强国的真切表达,是解决当前教育问题的有效途径。周洪宇认为重新编辑《陶行知全集(新编本)》有助于推动当下和未来中国教育改革、发展与创新,对建设高质量教育体系,打造教育强国具有重要价值和意义。《陶行知全集(新编本)》建立了全新的分类体系,新增了一批重要佚文,对照原文,考证、查实了文章细节,并且新增了各卷的说明。周洪宇还介绍了自己多年从事陶行知研究的五大经验与路径,认为应该在学习和继承陶行知生活教育学说的基础上,对之进行创造性转化与创新性发展。华中师大陶行知研究团队将陶行知的生活教育发展为“生活·实践”教育,使之具有新的时代内涵。 相似文献
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1939年至1945年6年时间里,陶行知先生积极撰文讲演、参政议事,为坚持抗战奔走呐喊、筹集募捐。除躬身参加抗战活动外,他创办专门接收难童的育才学校,施行教育改革,发展生活教育,推行战时教育,将专业知识教育和抗战民主宣传结合起来,与中共南方局密切协作,培养学生坚决的抗战意识,组织学生进行抗战义演,在“大后方”树立起一面抗战建国教育的光辉旗帜,为抗战的最终胜利做出了超凡的功绩。 相似文献
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传播和发展知识是教育的根本任务,教育改革对知识创新有着积极的作用。应当将传授知识与培养能力很好地结合起来、统一起来,而不应该将其对立甚至割裂开来。 相似文献