小学生言语智慧培植的归因分析与对策研究

对小学生习作而言,所谓的言语智慧,就是小学生在"言"与"意"的转换活动中呈现的表达智慧。即有智慧地实现母语的表达,具有较强表现力及丰厚的涵养积淀的用语品质。小学生习作中培植言语智慧,指的是对题材的认识不仅仅停留于表面,具有独特的见解与感受;"言"和"意"的合一程度良好,用语不     

小学生言语智慧培植的归因分析与对策研究

一、生活认识肤浅，体验积淀浅化——缺乏生活源头的支持 笔者以题为《感人的一幕》的现场作文为案例样本进行调研，结果是内容上写“五子登科”的（擦桌子、推车子、扶瞎子、帮孩子、让位子）占了54％，仅爸妈深夜等车送我上医院的事件就占了12．3％。     

小学生言语智慧培植的归因分析

小学生言语智慧的培养是小学语文教学的重要内容。要真正实现这一教学目标,教师必须重视学生对生活体验的积淀和言语经验的支持,加强学生对一定环境语言自我感悟的有力指导与训练。     

小学生习作中言语智慧缺乏的原因分析与对策研究

所谓小学生习作的言语智慧，是指小学生作时在“言”与“意”的转换活动中呈现的表达智慧，即智慧地表达母语，使章具有较强表现力。具体表现为对于题材的认识不仅仅停留于表面，还体现出个人独特见解和感受；“言”和“意”的合一程度良好，用语不干涩、平淡乃至苍白，体现小学生用语的独特性和灵活性。但当前小学生的习作缺乏言语智慧，下面拟作原因分析。     

小学生习作缺乏言语智慧的原因与对策

纵观小学生的习作,不难发现大多数学生对题材的认识只停留于表面,缺乏独特的见解和感受;言和意的合一程度不佳,用语平淡、缺乏智慧与灵性。     

小学生学习成绩归因分析及教育对策研究

小学生学习成绩归因的调查表明,小学生一般都把学习的成败归因于内部因素,如“努力”、“粗心”分别是学生学习成、败的首要因素,而教师的教学、父母的关心则是学生学习成败的重要因素。此外,学习成败还受到年龄差异和班集体等因素的影响。针对这些影响因素,应实施相应的指导策略,如教师对学生学习结果实施科学评价,消除性别偏见,加强学生对学习归因的训练,注重家校合作、共同促进学生发展等。     

小学生厌学问题的归因分析及其对策

在人们的印象中,学业成绩优秀、表现出色的学生学习主动性和自律性都强,一般不会厌学,相反,学业成绩落后的学生才会厌学。但是根据有关数据,学习成绩好的学生也有厌学情绪,这部分学生已占据一定的比例。厌学不仅会给学生个体造成不良后果,而且对我国基础教育质量带来不利影响。本文试从家庭、学校、社会及学生四方面探究原因,并提出对策。     

小学生归因能力现状分析及培养对策

归因理论于1927年由心理学家海德首次提出。1958年海德的代表作《人际关系学》的出版,标志着归因理论正式诞生。此后,凯利、维纳、罗特等心理学家都对行为的原因分析作了深入研究。维纳给归因做了较精确界定：＂归因是由主体（活动者或观察者）所做的用于说明一种行为和一种结果间的关系的解释”。“归因通过其对未来的预期及情感反应的影响而成为后继行为的动因”。归因能力对小学生的学习、生活、情绪乃至个性健康成长将产生多方面的影响,探讨小学生归因能力培养具有重要的现实意义,具体体现在如下三大方面：     

农村小学生作文成绩归因及对策

农村学生和城市学生相比 ,在能力和知识结构等方面存在着一定差距 ,在写作水平上的问题 ,尤为突出 ,表现在 :一是言之无物 ,缺乏真情实感 ;二是言之无序 ,不懂得布局谋篇 ;三是语言没有色彩 ,表达能力欠佳 ;四是抄袭现象严重。那么造成以上局面的原因在哪里呢 ?一、写作训练起步晚。在农村小学 ,一二年级只重视识字教学 ,而忽视了说话、写话能力的培养。教学一个字 ,能写上几遍几十遍 ,达到会读会写之目的。这种做法是不完美的 ,因为汉字是音形义的结合体 ,识字离不开具体的语言环境 ,即应与词语、句子学习结合进行 ,忽视任何一个方面都是不…     

小学生体育课余训练不积极的归因与对策

校运动队的课余训练是学校培养体育优秀人才的有效形式,也是学生特长发展的平台,为学校或训练单位培养和输送有发展前途的运动员奠定扎实的基础。如何解决学生因训练兴趣不足、家长不支持、其他教师阻扰等因素而导致的学生课余训练不积极现象,提出激发学生训练兴趣、获得家长信任、寻求任课教师支持等四大应对策略。     

小学生计算错误的心理归因及对策

打开学生的作业,最让老师头疼的是计算错误。抄错数字、忘写得数、运算符号看错、忘记进位或退位等错误屡见不鲜。面对这样的错误,老师苦口婆心地说：“计算要细心!”可效果甚微。这是为什么呢？这些错误都是因为粗心造成的吗？其实,静下心来思考一番,透过表象看本质,这些错误可能更多的是由学生的心理因素造成的。     

学校冲突的归因分析与对策研究

一、问题的提出学校管理是学校领导（特别是校长）与教师、教师与学生、领导与学生以及教师之间所共同组织、共同实施的双边或多边性教育过程。在此过程中,由于群体之间、群体内部人与人之间及各类工作之间的相互联系、相互作用和相互制约的复杂性、互动性,常常会发生矛...     

当前小学生学业不良的归因分析

小学生学业不良是内外因综合作用的结果。只要具备下列条件之一,就可能造成学业不良。（１）智力系统发展中断;（２）动力系统发展中断;（３）方法系统发展中断;（４）知识系统发展中断。造成系统中断的原因是多方面的,但学校教育的失误是主要原因。从某种意义来讲,学业不良是学校教育的结果。     

小学生数学素养的培植

小学生数学素养的培植,要强化良好习惯,夯实数学素养培植的基础;要精构教学流程,夯实数学素养培植的主体;要开展数学活动,展示数学素养的夺目瑰丽,从而提高小学生学习数学的热情。     

教师的言语智慧

言语智慧是教师教育智慧的重要组成部分,表扬、说服和选择适当的交流场所都体现了教师的言语智慧。     

言语指导与小学生作文观察

小学生要做到善于观察,对生活拥有一双敏锐的眼睛,离不开言语做指导,尤其在作文写作中的观察更是如此。一、言语指导在作文观察中的作用１言语指导可以提高学生观察的有意性教师带领小学生到公园春游,回来后有些学生仍可能感到没有什么东西可写。尽管在公园里他们也...     

小学生数学学习偏差认知归因及教学对策

学生在数学学习中过程中出现偏差认知,主要是受学习动机、直觉思维、思维定式、晕轮效应等影响。从这几个方面深入分析学生数学学习出现偏差认知的原因,并结合具体实例提出教学对策,以修正学生的偏差认知,提升学生的思维品质。     

小学生不文明用语现象归因与化解

长久以来,小学生不文明用语现象备受关注,“出口成脏”已经成为部分小学生的生活常态,该现象不仅对小学生的身心发展产生了极大的消极影响,而且严重污染校园风气,限制学校教育功能的发挥,削弱学校教育效果。小学生不文明用语现象并非一日而成,因此需从内生性和外生性两个维度深入探讨其成因,并从个人、家庭、学校及社会四个视角分析纾困之道,为多角度解决此问题提出针对性建议。     

自我价值保护与小学生的成败归因

人们常对自己的成败进行归因。早在1976年，斯奈德等是学家就通过研究发现，人们倾向于将成功解释为自由身内在的一些因素所造成；而将失败归因于外部因素。即人们的归因受到自我价值保护的影响。本研究是通过问卷 形式对小学生的学业成绩进行归因，以期了解社会性发民菜并不成熟的未成年人是否也存在此种现象，并最终证明归因受到自我价值保护这种现象在小学中已产生了萌芽，其产生早晚与表现强弱和儿童的社会性发展密切相关。