时空相对性和狭义相对论的基本原理

介绍时空的相对性时,由洛伦兹变换导出时空具有相对性这一过程中可能会产生一些误解,可通过思想实验法论证时空相对性与狭义相对性原理无关,是光速不变原理的一个必然结论。     

中学物理竞赛中狭义相对论的考试分析

竞赛大纲中对狭义相对论部分的要求是知道爱因斯坦假设、时间和长度的相对论效应。爱因斯坦的两条重要假设,1.相对性原理:所有惯性系都是平权的,在它们之中所有的物理规律都一样。2.光速不变原理:在所有的惯性系中测量到的真空光速都是一样的。     

在情景中生成问题、辨析问题、解决问题

2011年江苏高考物理卷第12题B（选修模块3-4）第（1）题,讨论了同时的相对性。     

浅析狭义相对论

作为近代物理学中最为重要的理论成果之一,狭义相对论如今已经被写入大多数本科力学和电动力学的教材中,本文所涉及结论大多都可从其中找到。本文的主要目的是面向已系统学习过经典质点动力学和平面向量的部分高年级学生。由于笔者学识有限,难免有不足之处,权当抛砖引玉,希望自己的一些经验能够帮助到学习相对论的同学起步的同时,也补充自己的粗浅认识。     

相对论、引力理论和宇宙学的发展

十九世纪末、二十世纪初,电磁学的许多实验与牛顿理论的矛盾都很尖锐.为此,一些物理学家意识到牛顿理论存在问题以及新理论将必然产生.1905年,爱因斯坦以狭义相对性原理和光速不变原理为基础建立了狭义相对论(四维平直时空理论),该理论以惯性系之间的洛伦兹坐标变换代替牛顿理论中的伽利略变换,因而要求一切物理定律在洛伦兹坐标变换下保持不变(即"狭义相对性原理").     

相对论、引力理论和字宙学的发展

十九世纪末、二十世纪初，电磁学的许多实验与牛顿理论的矛盾都很尖锐。为此，一些物理学家意识到牛顿理论存在问题以及新理论将必然产生。1905年，爱因斯坦以狭义相对性原理和光速不变原理为基础建立了狭义相对论（四维平直时空理论），该理论以惯性系之间的洛伦兹坐标变换代替牛顿理论中的伽利略变换，因而要求一切物理定律在洛伦兹坐标变换下保持不变（即“狭义相对性原理”）。     

在生成中尝试自主解决问题——《解决问题》教学实录与评析

教材内容:人教版二年级数学下册第1单元第2至7页。教学目标:1.结合现实生活中的具体情境,使学生初步理解数学问题的基本含义,学会用两步计算方法解决问题。     

在问题情景中感悟在活动情景中生成

从事物理教学十多年之后，我时常反思自己的课堂教学，原有的高度概括的知识传授渐渐地展现出其不足，主要表现为：课堂沉闷，学生学习物理的兴趣低落，物理知识不能有效地在真实问题环境中加以应用，不能很好适应新高考题型中从情景到建立模型解决问题的模式。我认为产生这些问题的根本原因是：学生所学的知识都是经过教师高度的浓缩提炼，     

数学教学中培养中学生“提出问题、解决问题”能力探析

数学作为一门实用性很强的课程,要求数学教师在教学过程当中,大力提高中学生的自主探索能力,提升他们提出问题、思考问题以及解决问题的主动性,从培养中学生的审题能力、解题能力两方面做起,提升中学生的主动学习能力。文章从提出问题、思考问题以及解决问题这三方面进行研究,以期从中找出提升中学生主动学习能力的有效方法。     

在课堂教学中培养学生的发现问题和解决问题的能力

培养学生解决问题的能力是课程标准的总体目标之一。《新课标》指出：“解决问题“是培养学生应用能力的重要途径,真正让数学与现实联系．让学生学习用数学的眼光、数学的思维、数学的方法去认识世界．去主动解决所遇到的现实问题。“解决问题”成为培养学生实践能力和开展探索、合作、交流的重要载体。本文试图从多方面来研究如何在小学数学教师在教学中培养学生发现问题及解决问题的能力。     

理论在解决问题中“进头脑”——浅论复合问题教学法在“邓论”教学中的运用

本论述的复合问题教学法是围绕典型问题提出、剖析和解决展开，它本质上是一种启发、探究式的专题教学方法。它是一种充分利用当代先进教学手段，符合现代思政教育规律和大学生实际，融课堂教学、学生课后实践活动和理论研究于一体的复合式教学。其教学的基本理念是：以焦点问题为切入点；以课堂(理论、实践双向度、多层次、多种方法聚焦)精析与答疑为纽带；以科研和课件、教学资源库建设为教学支撑点；以学生在解决问题中思想认识和素质提高为最终落脚点。我们认为学有所得并进而能学以致用。是促进学生学习效果的持久的动力。     

从问题中生课题在教学中做研究

在新课程改革下,每一位教师都要转变观念,从传统的教学型教师转变成研究型教师,在教学中做研究,以实现教育教学水平的提升.开展微课题研究,可在过程中积累研究问题的实践经验,在结果中体验解决问题的成功价值.微课题以小见大,可为做"大"课题打下基础,为专业发展铺就快车道.     

在探究性物理实验教学中引导学生生成问题

在物理新课改教育的新形势下,探究性物理实验显得尤为重要.学生在探究实验过程中始终处于不断探索的情境中,主动设计实验,认真操作,仔细观察,积极思维,有利于过程和方法的教育.学生亲自动手探究物理规律,有利于形成正确的情感态度和科学的价值观.因此探究性实验是促进学生学好物理的有效方式,是培养学生创新精神与实践能力的有效途径,也有利于提高学生发现问题、解决问题的能力.心理学研究表     

在“变”与“不变”中提高学生解决问题的能力

不同的变式情境,在不改变知识本质特征的前提下,变换其非本质的特征,能不断激起学生的认知冲突,深化对变化中不变数量的理解,帮助学生构建数学模型。如,在执教二年级上册“快乐的动物（认识倍）”一课时,我出示问题：（1）小猴3只,小鸭6只,请学生画图表示：小鸭的只数是小猴的几倍？学生初识“倍”的概念后,我提出了如下的变式问题：（2）小猴3只,小鸭12只,小鸭的只数是小猴的几倍？（3）小猴2只,小鸭12只,小鸭的只数是小猴的几倍？     

转化思想在计数与概率问题中的应用

转化思想是数学解题中的一种基本思想,可以渗透到中学数学的各个问题之中,使所研究的复杂问题转化为易理解的问题,或使研究所需复杂思维转变成便于思考的方式,突出数学本质,从而找到突破问题的方法.用转化思想求解概率问题,会为求解概率问题另辟蹊径,找到巧妙的方法,起到事半功倍的效果.本文就将计数与概率问题转化成几何模型、概率     

在小学数学教学中培养学生“提出问题、解决问题”的能力

目前大部分小学生的学习比较被动,缺乏问题意识,提出、解决问题的能力较差。本文阐述了小学生提出问题、解决问题的现状,并对存在的问题进行深入分析,探索若干提高小学生"提出问题,解决问题"能力的思路。     

“问题教学法“在教学中理论研究与实践的困境

问题教学法是推行素质教育的有效方法.近年来对其研究取得了一定成果,但也存在诸多不足.从理论研究上看,主要是对其内涵认识、具体问题等方面研究不足;从实践上看,主要存在缺乏理论指导、问题难以面向全体、问题主体错位、学生问题意识和能力不强、板书困惑、知识落实困难、成功案例少等问题.     

例谈在教学设计中培养学生问题意识的途径

问题意识是指人们在认知活动中,活动主体对已经有的知识经验和一些难于解决的实际问题或理论问题所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,并驱使活动主体积极思维,不断提出问题和解决问题。它在人们的思维活动和认识活动中占有非     

在教学中不断发现问题、提出问题、解决问题——记一堂“意外”的圆锥曲线练习课

一、背景圆锥曲线的综合题既是解析几何教学的重点,又是高考考查的热点．然而传统的“粉笔加黑板”在处理点在圆锥曲线上运动时,由于难以进行“动态”处理,“动点”只能用黑板上的一个静态的“定点”来表示,导致学生难以形成良好的运动观,整个学习过程抽象乏味．数学软件《几何画板》中的动画、追踪、轨迹等功能恰好填补了传统教学的空白,为圆锥曲线中的动点教学提供了广阔的前景．     

让数学课堂在学生的问题中生成精彩——对一个教学案例的几点思考

1案例描述高一下学期,学生在学习必修5的基本不等式以后,笔者在学习基础较好的双语班设计了如下的问题供学生练习:"已知x,y∈(0,+∞),且2x+y=3,求1/x+1/y的最小值."大部分学生经过尝试后很快得出这个问题的