高等职业教育"属性"回归论

我国的高等职业教育从制度层面、决策层面上看名不符实,且偏离其属性甚远.大力发展高等职业教育的关键是:从内涵上发展必须回归高等职业教育"高等"的属性、"职业"的属性,使其体现高等职业教育的多层次性和高等职业教育的职业学位(职业准入资格证书)功能;从外延上发展必须回归高等职业教育的"大众(普及)"属性,使其规模盖过全日制非职业类型高等教育.     

高等职业教育"属性"回归论

我国的高等职业教育从制度层面、决策层面看名不符实,且偏离其属性甚远.大力发展高等职业教育的关键是从内涵上发展必须回归高等职业教育"高等"的属性、"职业"的属性,使其体现高等职业教育的多层次性和高等职业教育的职业学位(职业准入资格证书)功能;从外延上发展必须回归高等职业教育的"大众(普及)"的属性,使其规模盖过全日制非职业类型高等教育.     

浅谈高职教育考试制度改革

针对"高等职业教育考试制度"的弊端,阐述了高等职业教育考试制度改革的必要性,指出高等职业教育考试制度改革的方向应是强调"职业技能考核"。随着我国高等职业教育的发展,其考试制度必须从考试观念、考试方式和考试内容等方面进行与时俱进的改革。     

高等职业教育质量评估:高职内涵式发展的关键环节

高等职业教育质量评估作为对高等职业教育质量进行事实判断和价值判断的实践活动,是提升我国高等职业教育质量这一有机链条中的关键环节。高校扩招政策颁布实施已有10余年,在该政策推动下,我国高等职业教育在短时间里获得了快速、规模化发展,但要实现我国高等职业教育的内涵式发展及可持续发展,亟需加强高等职业教育质量评估。其必要性在于:高等职业教育"规模扩张"之后"质量"问题的凸显亟需加强教育质量评估;加强对政府及教育行政部门教育履职功能的问责亟需高等职业教育质量评估;实现高等职业教育政策的科学决策亟需加强高等职业教育质量评估;实现资源优化配置、衡量成本与效益亟需对高等职业教育质量进行评估。     

论高等职业教育在中国的现状与对策

本文从"高等职业教育"的概念出发,介绍了它的快速发展历程,重点指出我国高等职业教育存在的问题并提出对策,包括高等职业教育的评价方式、经费投入以及人才培养方式,最后指出其前景在于形成普通高等教育和高等职业教育协调发展的良好局面。     

高等职业技术教育：概念的再审视

无论从培养目标、教育行为、教师队伍视角,还是从教育哲学视角考察,高等职业技术教育都有其特殊内涵。目前,我国高等职业技术教育火热发展,冷静思考"高等职业技术教育"概念对于各高职院校理性行动具有重要意义。     

高等职业教育公信力的缺失与构建

高等职业教育公信力缺失是我国高等职业教育规模扩张和内涵式发展面临的巨大障碍,主要表现为其知名度较低和美誉度较差。传统文化与现代文化的张力,理想价值与现实实效的差距,制度政策"缺位"及对话机制"低效"等均是高等职业教育公信力缺失的重要诱因。基于高等职业教育在整个国民教育体系中的价值与功能,我国应极力培育公民社会,实现"身份"社会向"契约"社会的有机转换;高等职业院校应强化品牌意识,弥合高职教育应然价值与实然实效的差距;政府应强化其功能,弥补制度政策的缺位;相关机构应加强二元互动,保障信息外向传导途径畅通,以构建我国高等职业教育的公信力,实现教育资源的均衡配置。     

高等职业院校创新创业教育路径探析

当前,高等职业院校的创新创业教育已经取得了一定的成绩,但在实施过程中,目标定位依然模棱两可。笔者从高等职业教育的人才培养目标、高等职业院校学生的学情状态及教师的能力结构三个方面剖析其创新创业教育的特点,并在此基础上指出高等职业院校创新创业教育的目标应定位为培养具有"开创精神"的人,侧重"创业意识"的唤醒、完善"创业人格"的塑造,最终探索适合高等职业院校特色和发展实际的创新创业教育路径模式。     

发达国家高等职业教育的特点及启示

高等职业教育(高职教育)的发展要与经济发展相适应,纵观发达国家高等职业教育的成功无不符合这一规律.发达国家高职教育历史相对悠久,在长期发展过程中积累了一定的教育经验,其中德国的"双元制"、日本的"学历加职业资格证书制"和美国的"社区学院"获得世界范围内的公认.虽然上述高职教育形成模式不同,但其繁荣时期、教育立法、终身教育、校企联合教育等属性具有共同之处.最后,结合我国高等职业教育的发展现状,阐述我国高等职业教育在以后改革发展过程中的可借鉴之处.     

校企合作教育模式的构建

校企合作教育是实现高等职业教育人才培养模式的有效手段。高等职业教育被发达国家称作经济腾飞的秘密武器,其高等职业教育的成功经验之一就是走校企合作教育的办学之路。校企合作教育在国际上称为"合作教育",它是指学校与用人单位共同     

“互联网+”对高等职业教育的影响与应对——以合肥职业技术学院为例

在"互联网+"时代,我国政府提出了制定"互联网+"行动计划,各行各业都希望能踏上"互联网+"的高速公路,高等职业教育更是踌躇满志。"互联网+高等职业教育"就是利用互联网平台,使用信息技术,改革高等职业教育教学方法,创新教育教学管理手段,开启高等职业教育新模式,提高高等职业教育水平。本文结合实例,探讨了"互联网+"时代对高等职业教育的影响与应对。     

论“多元、复合型”高等职业教育评估主体的构建

"政府主导型"高等职业教育评估使高等职业教育评估的专业性和独立性受到挑战,为了规避"政府主导型"高等职业教育评估带来的风险和代价,构建"多元、复合型"教育评估主体成为必须。"多元、复合型"高等职业教育评估主体应由专业教育评估机构、高等职业教育的直接利益相关者、公众和大众媒体等构成。     

打造“升级版”的中国特色高等职业教育

做强高等职业院校,打造"升级版"的中国特色高等职业教育是主动适应我国经济发展"转方式、调结构"的要求,是引领加快发展现代职业教育,支撑构建现代职业教育体系的历史性选择。一方面要求政府将现代高等职业教育改革发展理念转变上升为国家相关政策法规,把加快发展高等职业教育摆在更加突出的位置,加强高等职业教育基础能力建设,促进高等职业教育内涵式升级发展;建立健全高等职业教育"立交桥",大力推进高等职业院校四年制高职教育探索;另一方面要求高等职业院校将现代高等职业院校办学理念转变为院校的科学办学行为,不断创新办学体制机制,深化高等职业教育人才培养模式和教育教学改革,打造科技协同创新联合体,提升大学文化育人水平,加强教育国际交流合作,提高人才培养质量,努力办好人民满意的高等职业教育。     

工学结合模式下高职院校思想政治教育探析

目前,我国高等职业院校正在推进"工学结合"的过程当中,如何将其育人模式与思想政治教育相结合已经成为当下高职院校思想政治教育所面临的重要课题。以"工学结合"的高等职业教育的育人模式作为切入点,探讨在该模式下,高职思想政治教育改革的途径,以期能够提高高等职业院校思想政治教育的质量与实效性。     

“后示范时期”高等职业教育的质量评价原则

"后示范时期"高等职业教育注重教育质量提升、内涵建设及教育体系构建,其重要任务是构建契合高等职业教育特色的质量评价体系。在此背景下,高等职业教育质量评价应是一种全新的研究和实践操作范式,其评价原则不仅需坚持发展性原则,也应更加关注评价的平等民主性和多元化原则,融合运用质性评价方式和量化评价方式,增强评价过程的多元化、灵活性和弹性,切实推进高等职业教育质量评价的有效实施。     

新加坡高等职业教育的特色及其启示

新加坡强调"精英治国",在其几十年的崛起过程中,构建了适合本国国情的高等职业教育模式.分析新加坡的高等职业教育特色,有助于给我国以"示范校建设"为代表的高职教育改革提供一些借鉴和启示.     

人工智能时代高等职业教育教材的三维图景探究

从技术变革高等职业教育教材的角度入手,对比传统工业时代高等职业教育教材,沿着"为什么,是什么,怎么办"的主线,探究人工智能时代高等职业教育教材的三维图景:首先基于高等职业教育教材的特质,从源头回答高等职业教育教材与普通高等教育教材区别;其次明晰高等职业教育教材的形态,从内容和形式上回答高等职业教育教材是什么的问题;最后探求高等职业教育教材的实践路径,从实践层面回答怎样建设高等职业教育教材的问题。     

二十世纪九十代我国高等职业教育发展政策的历史回顾

二十世纪九十年代是我国高等职业教育发展的重要历史时期,也是一个快速发展时期。从其发展过程看,可以分为三个阶段:即以"三改一补"探索高等职业教育办学为主要特征的发展阶段,以积极推进各类高等专科教育转型为特征的发展阶段,以高等职业教育体制改革、规范办学为特征的发展阶段。     

高职院校人才培养目标的定位审视

当代高等职业教育目的必须关注"技能,"高等职业教育目的应当关注"全面",高等职业教育目的不可忽视"发展"。培养全面发展和可持续发展的复合型技能人才应当是高等职业教育人才培养目的的基本定位。     

印度“高等职业教育”类型的界定

印度的职业技术教育体系包含职业教育、技术工人培训、技术员教育和工程技术教育.通过界定,多科技术学校培养13年级以上高级技术员的体制、NIIT两年全日制培训体系与国际上的高等职业教育在生源、人才培养目标、学习年限、授予学历以及课程设置方面都具有对应性,以印度理工学院为代表的工程技术教育虽不属于"高等职业教育",但其职业化特征却显示出印度分离出独立的"高等职业教育"类型的必然趋势.