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小组讨论,即Group Work是英语课堂教学中学生合作学习的一种方式。新课程提倡课堂应焕发生命活力,所以绝大多数教师在上课(特别是示范课、公开课)时都有意识地使用Group Work这一形式,形成你说,我说,大家说的热闹活跃气氛。在课堂教学中体现了以学为本的新型教育观,符合以学生为主体的现代教育理念,有利于激发学生的思维活动,能让学生在协作过程中,通过小组的互相帮助,提高个体的能力。 相似文献
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邵婕 《成都教育学院学报》2003,17(12):63-63,69
《新课程标准》明确指出:“动手实践、自主探索、合作交流”是现代学生学习的重要方式,更是一种具有时代精神的崭新的教学思想。纵观时代的发展,合作意识和合作技巧越来越成为当代人的一种必备的素质。就是在这种背景下,小学教学开始关注“合作学习”这一新课题。学生在与他人的合作学习交往中,既能学会树立信心,学会尊重他人,学会怎样完成任务,取得成就,最大限度地发挥潜能,实现自我;同时,更能从深层次上认识所学内容,提高自我的表达、调控和评价信息以及与他人合作共事的能力。小学阶段合作学习落实在课堂学习上则表现为“小组合作学习”这一形式。实践证明,讨论有利于调动学生合作学习的积极性,学习小组间针对在学习的过程中发现的重点、难点、疑点展开讨论,这种讨论有利于师生之间沟通情感和交流信息,有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。 相似文献
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随着新课程改革的逐步推广与实施,课堂小组讨论作为合作学习的一种方式.受到了广大教师的普遍重视。但从实际操作及教学效果看.课堂小组讨论仍存在不少问题,如:有些小组讨论变成了闲聊;有些小组讨论表面看似热闹,实际收效甚微;等等。为避免出现上述现象.使讨论活动达到预期效果,根据平时的教学实践,我们以为运用小组讨论这种方式实施课堂教学,应注意以下几个方面: 相似文献
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随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布实施及新一轮基础教育课程改革的推进,小组讨论这种教学方法受到教育理论界与实践界的极大关注。由于新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式,同时时代对学生的合作意识与技能提出了新的要求,所以合作学习(包括“小组讨论学习”)得到教育界的大力倡导和推行。当我们走进中小学课堂,便不难发现小组讨论的运用存在许多误区。为了避免小组讨论法在实践中被扭曲与异化,有必要对小组讨论法作进一步的阐释。一、小组讨论法使用中的误区小组合作学习可以说自班级授课制诞生以来就隐约出现。班级授课制… 相似文献
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课程改革的主阵地在课堂,课堂教学的质量决定着课程改革的质量。然而实施新课改以来,我们深入部分中学听课、调研,发现不少教师的课堂教学仍很不尽如人意,对如何实施新课改还一片茫然。笔者认为,课堂教学的改革要真正上路一充分体现新课改精神,应从以下三个方面去努力。 相似文献
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在新课程背景下,“小组讨论”这种传统课堂小组活动形式依然有它独特的魅力。因为它体现了以学为本的新型教育观,符合以学生为主体的现代教育理念,有利于激发学生的思维和开发学生的潜能。 相似文献
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张火炎 《语文月刊(学术综合版)》2012,(7):64-65
随着课程改革的深入,在小学语文的课堂教学中,教者总离不开小组讨论这一环节。有的老师可能认为,没有小组讨论这一环节就不能体现合作学习,就不是课改。所以,没有讨论必要的问题也让学生小组讨论的现象成了课堂的常规,满课堂都是“叽叽喳喳”,听起来热闹,课堂气氛好,其实细听起来,只有少数学生在讨论老师提出的问题,大多数学生在大声地... 相似文献
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小组讨论是课堂小组活动的一种。课堂上的小组活动,对于我们的美国同行来说,早在杜威时代,甚至可能更早就已经为大家所习以为常了。在我国,课堂中的小小组讨论也大约在上世纪的60年代就有了,只不过是今天突然变得“时髦”起来,随便在一堂课上动辄就看到老师要求前后桌的学生进行“讨论”。但是,“讨论”为了什么?“讨论”能使学生得到什么?教师想通过学生的讨论达到什么目的?这些问题并非每一个使用这种方法的教师都心知肚明。而恰恰这些问题十分关键,非常重要。讨论是一种学习过程,也是一种思辨的过程,通过讨论可以使参与的思想深化,也可以使思维清晰化、条理化。让学生学会思考问题,学会探究问题,并且要使思想有条理,有逻辑,这当然应该是语课的目标之一。但是,怎样才能做到?课堂上给学生几分钟,十几分钟,哪怕几十分钟的时间“讨论”就能实现?恐怕没有这么简单。讨论是一个训练过程,是一个学习过程。绝不是形式,更不能成为点缀,或摆设。还必须指出的一点是,我们不能把小组活动等同于小组讨论。美国同行的经验非常值得我们学习。 相似文献
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在公共选修课教学中进行小组讨论式教学方法的尝试,对学校2010~2011学年第一学期选修电影艺术概论的2个教学班进行教学实验,并进行教学效果评价,得出结论:小组讨论式教学法是一种让学生积极参与教学过程,培养学生自主学习能力、查阅和运用信息能力、与他人合作能力等多方面能力的有效途径。 相似文献
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宋淑贤 《青岛职业技术学院学报》2009,22(1)
本文介绍了在计算机操作系统的教学中采用分组教学法的体验.授课教师在全面剖析操作系统设计原理的同时,注重培养学生的动手实践能力、沟通能力、协作能力和团队精神,并把传统的学习变成调动学生积极性,自主学习的"快乐之旅",通过课堂教学实践正面回答了在高职教学中抓好课堂教学的重要性及分组方式对课堂教学的有效性.分组教学这一小改革引发了教学的"本源性回归",即最大限度地启发调动学生的学习自主性.这一学习方式的变化触发了多维度的问题.教师专业发展和全面发展遵循着"经验+反思=教师成长的规律".点评者从多个维度探讨了有关课堂教学的问题,这里面包括教育的目的性、教学的有效性、学习的自主性、管理的复杂性、课堂的实境性、教师的发展性诸方面. 相似文献
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Java 课程教学改革之专题引领、小组驱动式教学初探 总被引:1,自引:0,他引:1
Java是当今最为流行的实用性很强的语言,实际操作性强,应用领域广泛,同时也是门比较难学的语言。教师如何教,学生如何学始终困扰着很多老师和学生。在Java的教与学中,采用图形图像、JDBC和网络编程等专题引领方式,以及在教师之外寻找小组合作探究互动的课程教学内驱力的小组驱动式的教学办法,可以收到较好的教学效果。 相似文献
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刘兴琴 《通化师范学院学报》2002,23(4):98-99
结合献检索课教学实践,从教学内容、教学方法、教学实习环境以及师资队伍建设四个方面,提出献检索课教学改革的设想,以加强学生创新能力的培养。 相似文献
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新课程视野中的高等师范教育改革 总被引:2,自引:0,他引:2
严月娟 《湖南师范大学教育科学学报》2005,4(5):42-44
新课程改革在课程观、教学观、师生观、评价观等方面发生了本质的变化,这对教师的培养提出了新的要求。而目前我国师范教育存在诸多问题:专业划分过细、课程结构失调、课程内容陈旧、教学方法单一、评价过分倚重考试分数等。为了能主动适应新课程改革,我国高等师范教育必须重新整合专业,调整课程结构,加大教育类课程的比重,改革教学方法和评价体系。 相似文献