尊重历史：走出“反设事实”的教学误区——有感于《求真、求实是历史教学的底线》

本文作者十分关注近年来出现的“反设事实”的教学事例，细致剖析了“反设事实”的使用方式、价值和存在的问题，认为教学过程中，教师要在尊重历史、求真、求实的基础上让学生明白：哪些问题是可以假设的？哪些问题没有假设的价值和意义？认为“反设事实”作为一种思维方法，主要用于探究历史发展的必然与偶然；分析客观历史的“因果关系”，为发挥史学功能奠定逻辑基础。此文提出的问题或许有普遍意义，编辑部希望读者各抒已见。     

历史研究与"反设事实"

对于历史研究而言,反设事实(或称假设历史)在进行因果分析、区分偶然和必然的过程中起着着重要的辅助作用,并且是史学鉴戒功能的逻辑基础.作为一种独立的方法,大胆假设的前瞻分析与固守事实的回顾分析相配合,能够有效地克服事后观察所带来的认识盲区,建立更具普遍性和开放性的社会理论.     

求真、求实是历史教学的底线

最近参加了一场规模较大的高中历史课堂教学竞赛，两天连续听了十几节课。参赛选手大多是年轻教师，他们的基本素质都很好，善于与学生沟通，表达能力极强，计算机课件做得也很漂亮。但是，他们共同的缺陷也很明显——史学功底不足，经常出现对基本史实的解释性错误。由于竞赛会期紧凑，没有时间进行交流和讨论，     

求真、求实是历史教学的底线

最近参加了一场规模较大的高中历史课堂教学竞赛,两天连续听了十几节课.参赛选手大多是年轻教师,他们的基本素质都很好,善于与学生沟通,表达能力极强,计算机课件做得也很漂亮.     

以学论教,求真求实——反思当前历史情境教学的误区

在实施新课程改革的今天,情境教学法受到越来越多历史教师的关注和青睐。但是仔细考察高中历史课堂中运用情境教学法的实践,发现仍存在一些误区。作者结合教学及观摩课实践,对当前历史情境教学存在的误区进行反思,并提出对策,抛砖引玉,希望能对同行有所启发和帮助。     

走出探究误区,让历史教学更有效

探究式教学日益成为中学课堂教学的重要教学方式,对改变广大教师的日常教学行为和学生的学习方式有重要作用,但是探究式教学在历史课堂上被运用时,出现一些误区,影响历史有效教学。     

历史教学与求真、求实的关系问题——重读《历史学是什么》有感

任世江主编在2007年第8期《历史教学（中学版）》发表《求真、求实是历史教学的底线》一文后引起了强烈的反响，中学历史教学界展开了一场关于“求真、求实”的大讨论。我同广大历史教学同行一样非常赞同任主编的观点，没有老师愿意将不真实的历史教给学生。同行们的立论大多是从历史教学中求真求实的操作层面人手，     

中学历史教学如何求真、求实

由“美国独立战争发生的根本原因”引发的，关于中学历史教学如何求真、求实的讨论很有意义。有人困惑于不同观点的选择，有人主张多介绍一些不同观点，还有人拘泥于“根本原因”的概念及其是否是唯一性问题。我认真阅读了这些文章，提出自己的看法，与大家讨论。     

求真、求简、求实——反思当前数学情境教学的误区

新课程背景下,越来越多的教师开始重视情境创设。然而,我在教学和观摩公开课中发现,某些教师煞费苦心创设的情境,在课堂教学中只不过是"花     

走出"估算教学"的误区

数的运算是小学数学的重要内容,新课程改革以来,估算教学一直占据着计算教学的一席之地.然而,日常教学中,许多教师对于估算教学的认识存在着误区,导致学生的估算意识缺乏,估算能力不强,估算脱离实际等.只有教师认识到自己教学中存在的问题,并实践反思,走出估算教学的误区,学生的估算能力才能得以提高,估算意识和习惯才能真正养成.     

论古代文学教学的反文学误区

古代文学课程的本质在于文学性,但在当前的课程实践中存在着明显的背离文学性的倾向。本文对该门课程教学的反文学误区作出剖析,提出教学应该遵循文学发展的规律,加强学科建设的科学性,使这一古老的学科重新焕发出生机。     

走出教学误区,打造高效课堂——以新课程历史教学为例

<正>在目前的新课程历史课堂教学中,部分教师由于没有真正领会课改精神,不能准确把握课程标准的内涵和实质,过分追求教学的形式,在创设教学情境、课堂提问、多媒体教学等方面已经走     

历史教学要让学生走出思维误区

历史课培养学生的思维能力是发展学生智力、提高教学质量的关键。那么,如何培养学生的思维能力呢？我认为,首先要引导学生走出其思维发展的误区。当前中学生历史思维的误区主要有：     

走出教学误区 打造“轻负高效”的历史课堂教学

减轻学生过重的学业负担,全面提高教育教学质量是落实新课程理念,促进教师和学生双向发展,推进素质教育的重要途径。新课程实施以来,有些教师在实践先进的教育教学理念的同时却走进了一些教学误区,这些教学中的"瓶颈"制约了课堂教学效能的发挥。本文将针对初中历史与社会课堂教学中出现的一些教学误区,结合实际的课堂课例,提出切实可行的提高课堂效益策略。     

从《历史与社会》教学的误区谈教学质量的提高

在新课程改革中,存在一些较为普遍的教学误区。要提高《历史与社会》的教学质量,必须做到四个统一:教学的综合性与学科性的统一;探究式教学方式与传统教学方式的统一;情感、态度、价值观与知识、技能、过程、方法的统一;课堂趣味性与教学实效性的统一。     

走出《高等数学》分级教学的几个误区

目前,包括清华大学在内的许多高校都在进行基础课程的分级教学。对于《高等数学》这门课程而言,分级教学的模式还不够完善,许多高校还处于试验阶段。本文指出了在这个阶段容易走入的一些误区,并提出一些可行的解决方案,希望对各高校施行《高等数学》分级教学起到一些启示作用,从而能帮助他们尽快找到适合于自己的分级教学模式。     

浅析新课程改革下历史教学的误区

随着新课程改革的全面展开,新的课程理念、新的教学方式融入了当今的历史课堂教学之中,给历史教学注入了新的生机与活力。但在实际的教学中,也出现了一些误区,需要引起广大教师的注意。     

求真求实教历史——七年级历史教学中两则案例的感悟

“教人求真”是历史教育的本义。在信息如此丰富、多元的时代,学生了解历史的渠道远不止教材与课堂,形式多样的历史影视剧、历史小说及历史讲坛,都给学生们提供了深入了解历史的平台,那么,我们如何通过课堂教学达到“求真求实”？     

走出写作教学误区是提高语文教学效率的关键

长期以来 ,中学语文写作教学存在着写作教学理论匮乏 ,能力训练偏差、写作实践盲目、写作教学脱离学生实际、教学方法过于程式化、课文教学与写作教学脱节、写作教学违背创作规律等误区 ,导致语文教学效率不高。要走出语文教学的困惑 ,关键是走出教学的误区。要明确写作教学在中学语文教学中的中心地位 ,开展活动 ,提高学生学习语文的兴趣 ,还归写作教学的本来面目 ,充分发挥学生的创造性 ,改革传统语文教学观念 ,使中学语文教学形成生动活泼的新局面     

历史探究式教学中存在的误区及对策

《历史课程标准》指出。历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导．通过精选历史课程内容。设计灵活多样的教学方式,激发学生学习历史的兴趣。转变学生被动接受、死记硬背的学习方式。拓展学生学习和探究历史问题的空间。