生活教育:小学语文习作教学的应然追求

<正>生活即教育,教育来源于生活,生活的内容与性质决定了教育的内容与性质。在小学语文习作教学过程中,学生因缺乏生活素材的积累,其关注局限于语文课堂与家庭生活,忽视社会生活中生活经验与语文习作的联系。"教学做合一"是生活教育的教学方法,习作教学需要关注生活经验在"教与学"中的作用,从而促进学生"做"的真正发生。陶行知认为"生活的变化就是教育的根本意义。生活时刻变化着,那么生活时刻都具备教育的意义,生活所赋予的教育意义也在不停变化着。因此,我们可以说:‘生活即教育’。有生活就有教育。"[1]时刻变     

让习作贴近学生的生活

生活是"写真话,吐真情"的基础,习作是学生喜怒哀乐畅所欲言的殿堂。但一提到习作,很多学生就头痛。究其原因是教师忽视了学生的生活体验,导致小学生习作出现了"无事可写、无话可说"和"千人一面、千篇一律"的现象。《语文课程标准》明确指出:"写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注生活,热爱生活,表达真情实感。"由此可见,新课程背景下小学习作教学的重要任务就是"把习作与生活结合起来,从生活入手,指导小学生的习作表达真情实感。"     

《那一刻,我真______》习作评讲课教学

【适用年级】五、六年级【设计思路】让小学生根据真实的生活情景自由习作,可以消除儿童对习作的恐惧心理,提高他们的习作兴趣。《那一刻,我真》就是一次贴近儿童生活的随机习作。从习作题目来看",那一刻"生活情景的再现是习作成功的关键。在评讲课中,我们通过"用具体问题引入,还原生活情境"的方法引领学生回忆"那一刻"的细节,回放整个生活的画面,     

习作因真实而灵动

长期以来,这样一个问题一直困扰着我们的习作教学：“习作即生活”,学生有生活为什么写不出表现自己真实生活的习作？这表面看似是学生习作中存在的困难,其实,折射出我们习作教学的不足。习作的目的不是为了应试,不是为了成为文学家,而是表达个人思想情感的需要,因此小学生习作教学应关注“人”的表达。     

浅谈如何提高小学生的习作能力

小学生年龄小,兴趣、情感对动机和积极性以及效果的影响显著。为了调动小学生习作的自觉能动性,在训练过程中,我们通过"关注生活体验,开展自主习作,重视习作讲评。"这些方法加强习作指导,提高学生的习作能力。     

广为采撷 厚积薄发——浅谈小学习作教学

<正>习作教学是小学语文教学中的难点和重点,如何有效地提高学生的习作水平,是需要我们不断探索和总结的。我在平时的习作教学过程中努力做到了以下三点:关心时事,广闻博见;指导读书,汲取精华;指导方法,掌握技巧。实践证明,只要教师坚持做下去,就可以培养学生的习作兴趣,提高学生的习作水平。写作上的"有米之炊"单靠在生活中观察、搜寻是远远不够的,尽管丰富多彩的生活是写作的不竭源泉,但一个人的生活范围毕     

个性体验:作文的源头活水

<正>习作原是生命本真体验的一种自然流露,体验可以让作文成为学生心灵的舞蹈。一、融入生活,捕捉刹那的灵感叶圣陶先生说过:"生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈而不枯竭,溪流自然活泼地昼夜不息。"这告诉我们"生活是作文之本",丰富多彩的生活中,有我们取之不竭的作文材料。1.参与生活,激情的诞生学生习作的激情来自于生活的激情。把生活体验视为一种追求。然后才会关注生活,热爱生活,发现生活的丰富多彩,做生活的有心人。才会发现     

阅读与习作携手积累引表达起飞

小学生自由表达发展研究,是我校承担的江苏省"十二·五"教育科学规划课题.我们根据《语文课程标准》要求,在关注学生口语自由表达的基础上,关注书面语言的自由表达.对此,我们积极开展教学实验,拓展自由习作的空间,营造愉快、宽松的自由习作氛围,减轻学生习作的心理负担,指导学生表达自己对生活的独特体验和感受.     

增强教学人文性 唤起学生习作兴趣

提起作文,学生害怕,教师头疼。我认为这是传统习作教学远离学生生活、禁锢学生个性、忽视习作教学中的人文性使然。因此教师在实践中要摒弃传统教学方式,增强教学的人文性,让习作教学成为师生积极的生命互动,从而唤起学生对习作的兴趣。小学习作教学中的人文关怀,指的是习作教学注重人的个性的发展、情感的和谐、内心的体验,在整个习作教学过程中关注着人的成长。教师要关注学生真实的生活,要引导学生体会情感,发展思维,用"心"行文,写出情真意切、打动人心的习作来。首先,人文化的习作指导要突破时空,走进学生生活。小学现行课程安排一周仅有两节习作课,于是一篇作文往往分两课时教学,学生要在八十分钟内完成拟稿、修改、誊写等任     

关注班级小事,练就习作能力

《小学语文新课程标准》(2011版)在习作教学建议中指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。"教师可以依托班级中发生的小事件进行习作指导,在学生习作起始阶段及时引导学生关注生活,让学生面对小事,学会感受、学会搜索、学会表达、使学生的习作真正能表达生活。一、拥有巧心,抒写感受观察是思维的触角,是智慧的眼睛。班级发生小事     

增强教学人文性 唤起学生习作兴趣

提起作文,学生害怕,教师头疼。我认为这是传统习作教学远离学生生活、禁锢学生个性、忽视习作教学中的人文性使然。因此教师在实践中要摒弃传统教学方式,增强教学的人文性,让习作教学成为师生积极的生命互动,从而唤起学生对习作的兴趣。小学习作教学中的人文关怀,指的是习作教学注重人的个性的发展、情感的和谐、内心的体验,在整个习作教学过程中关注着人的成长。教师要关注学生真实的生活,要引导学生体会情感,发展思维,用"心"行文,写出情真意切、打动人心的习作来。首先,人文化的习作指导要突破时空,走进学生生活。小学现行课程安排一周仅有两节习作课,于是一篇作文往往分两课时教学,学生要在八十分钟内完成拟稿、修改、誊写等任     

习作指导要注重三多

《语文课程标准》提出了写作教学应以学生为本位的新思路——"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间"。苏教版根据"课标精神",教材在习作设计上努力体现"三多一少",多一些情趣、多一些实践、多一些探究、少一些限制。根据本人近年来的习作教学实践中的体验,习作指导要注重三多一、习作指导要多贴近学生生活实际这里的"生活"既包括其所处的"学校生活",又包括"家庭生活"以及"社区生活"。在学校生活中,学校班级     

按教材单元编写特点来引导学生练写习作

现行人教版语文教材以"主题组织教材内容"为单元,即每个单元都有一个主题,且选文都是围绕这一主题来编排的,主线鲜明,特点突出,这一编写为我们引导学生"有序练笔,主动练笔"的习作教学创造了优越的条件和良好的环境.实践中,我着眼单元整体,紧紧扣住单元主题这一思路实施习作教学,取得了很好的教学效果. 如:人教版三年级上册第一单元的习作是"在口语交际里,我们交流了各自的课余生活,这次习作就来写一写自己的课余生活.可以写课余参加的活动,可以写课余发生的有趣的事,高兴的事,或者你愿意写的其他事."这一习作教学目标十分明确.为了缩短学生心理和生活的距离,我从第一课《我们的民族小学》的教学中就开始渗透这一单元的习作要求.也就是说,一个单元的阅读教学开始了,习作教学也就同时起步了.     

三年级积累·运用(二) 爱护我们的环境

习作要求这次习作请你写一写环境保护方面的内容。具体内容详见人教实验版小学《语文》三年级下册积累·运用二。习作指导!文题分析同学们,通过学习和调查我们知道了环境与我们的生活、生存有着密切的关系,知道了许多破坏环境的问题。这次习作要写的内容就是面对环境的破坏我们应该怎么办:可以是观察所得,可以是调查的结果,也可以是自己的想法和做法。如果你想写几年后家乡的生活环境,那就发挥合理想象,设想一个美丽的生活环境。!思路导引环境保护的话题很多,事例也很多,选材一定要选与我们生活密切相关的。1.所选的事情要贴近我们的生活和…     

习作教学:从“书斋”走向“田野”

正儿童习作的根本旨趣是解放儿童的"本质力量",让儿童在"成事"中"成人"、"成文"。因此,儿童习作必须从狭隘的书本中挣脱出来,走向广阔的"生活田野"。"田野"是儿童习作的生命之所在。在"田野化习作"中,儿童关注生活、体验生活,表达自我对生活的体认、发现,放飞自我的生命,探寻自我的心灵,完善自我的人格!一、田野化习作:表达儿童生命的田园牧歌     

让习作牵手生活

<正>叶圣陶说过:"生活犹如泉源,文学犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。"他明确地告诉我们,广阔的生活蕴含着丰富的习作素材。只要我们根据《义务教育语文课程标准》指出的"引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感"的要求,引导学生在习作过程中过上"四种生活",广开取材渠道,受到具体指导,具备丰富想象,就能走出习作"假、大、空"的怪圈,写出真情实感、富有个性的好文章来。     

抓住生活体验生活

<正>《语文课程标准》指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"可在教学实践中,我们却常常发现小学中高年级的学生害怕写作文,而且在作文中表达虚情假意的人不在少数。这也成为很多语文老师头疼的一大难题。那么如何才能提高学生的习作水平,让学生有话可说、有情可表呢?笔者认为,提高学生习作水平的奥秘就在于"生活",教师只有抓住"生活",让学生体验到"生活"的乐趣并从中汲取写作的题材,才能使学生更好地完成习作,表达真情实感。     

习作指导要注重三多

<正>《语文课程标准》提出了写作教学应以学生为本位的新思路——"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间"。苏教版根据"课标精神",教材在习作设计上努力体现"三多一少",多一些情趣、多一些实践、多一些探究、少一些限制。根据本人近年来的习作教学实践中的体验,习作指导要注重三多一、习作指导要多贴近学生生活实际这里的"生活"既包括其所处的"学校生活",又包括"家庭生活"以及"社区生活"。在学校生活中,学校班级     

写作是掘一口井

读到这篇习作的时候,我的眼前出现了一个美丽可爱的小女孩,她正朝我灿烂地笑着。我遐想着女孩一定是活泼而又浪漫的,因为在作者的笔下:"竹林发出刷刷的响声,仿佛在     

基于“生活教育”思想的习作教学策略

生活即教育,教育来源于生活,"教学做合一"是生活教育的教学策略。在小学语文习作教学实践中发现:学生缺乏生活素材的积累,其关注局限于语文课堂与家庭生活,忽视社会生活中生活经验与语文习作的联系。基于"生活教育"思想,作文教学中应引导学生参与社会生活,积累习作素材,从而真正达到"教学做合一"的理想境界。