职业教育目的的历史演变及其启示

通过审视职业教育的目的——生计目的、实业目的、国家战略目的,发现职业教育目的具有强烈的功利主义和工具主义的价值取向,导致职业教育实践中出现了许多忽视人的发展的不和谐画面。新时期应树立以人为本的职业教育目的,使职业教育更好地促进人的发展和社会的进步。     

我国高等学校教学管理组织变革的历史检视

在我国近现代高等教育百余年的发展历程中,高等学校的教学管理组织也在不断的学习、模仿、借鉴中进行变革。特定历史环境的变化、国外教育制度和办学模式的借鉴,是影响和推动我国高等学校教学管理组织变革的重要力量。我国高校教学管理组织变革,主要是由政府发起和控制的,具有明显的政治特色,重视内部的权力分配和机构设置,较少关注高校内部成员对组织变革的态度及观点。     

论现代职业教育的目的

现代职业教育有广义和狭义两种理解:广义上的职业教育泛指一切以职业知识、职业技能和职业道德的传授或培养为主要内容的教育活动;狭义上的职业教育是指以传授或培养与社会生产和社会生活服务直接相关的职业中的技术技能岗位所要求的职业知识、职业技术技能和职业道德为主要内容的教育活动.职业教育的目的与普通教育的目的作为总的教育目的的两个重要的方面而存在,旨在培养和造就合乎时代与经济社会发展目标要求的全面发展的社会成员:每个社会成员所受的教育都应由普通教育和职业教育两部分有机构成,而且这两种教育是贯穿于人一生的经常性的教育活动:职业教育的主要目的是通过职业教育或培训而使社会成员获得某种职业能力和职业的发展潜能,并树立正确的职业道德观;人的全面发展是在长期的教育-自我教育以及漫长的职业生涯中逐步展开和实现的.     

职业教育目的明辨

职业教育是社会分工的产物。“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千计的专门人才,发挥我国巨大人才资源的优势,关系二十一世纪社会主义事业的全局。”然而由于种种原因,目前在我国的职业教育中充满了极为浓厚的功利色彩,将“专门人才”等同于“一技人才”,致使职业教育偏离了党的教育方针。因而明确职业教育的目的,对促进职业教育健康发展有着十分重要的作用。     

追求幸福是职业教育的终极目的

幸福为人自我实现后得到的一种满足感，一种需要和欲望满足后的状态和心理体验，是人生永恒的追求。职业教育应该责无旁贷地担负起帮助个体寻求自我幸福的使命。职业院校教师要为学生创造体验幸福的环境和氛围，培养学生发现幸福、体验幸福的能力；完善教育过程，帮助学生在教育实践中体验幸福；通过引导，提升幸福追求的层次。     

职业教育目的探讨

目前,蓬勃发展的职业教育日益成为推动我国经济发展的强大动力。受“应用型”为教育目的的影响,职业教育的功利主义现象变得突出起来。改变这种现状的途径是深刻认识并认真确定职业教育的目的。通过实行“人教”、“职教”、“个性化教育”三者的有机结合来实现职业教育的革新。     

改革开放40年我国职业教育目标演变的检视与反思

职业教育目标作为职业教育的根本性问题和职业教育实践的出发点与落脚点成为社会各界重点关注的议题。通过梳理与归纳认为,我国改革开放40年来职业教育目标的设定主要经历了由培养"技术人员、管理人员、技术工人"到"实用型人才""应用型人才""技能型人才"再到"技术技能型人才"的转变。与此同时,职业教育目标的设置、理念、价值选择、内容构建、人才培养等也因时代的发展而发生重大转向。主张定位职业教育目标,应正确把握和坚持其传统性与时代性、国际化与本土化、社会性与个体性、普遍性与特殊性的和谐统一,从而为我国职业教育发展提供科学的方向指导。     

终身教育思想下职业教育的目的观

本文从终身教育与职业教育的关系入手,阐释了终身教育的目的观,进而分析了终身教育思想下的职业教育目的观,进一步探求了未来社会对职业教育的要求,为职业教育的发展指明了前进的方向。     

职业教育模块课程研究:成绩回视与问题检视

职业教育模块课程的研究在我国始于上世纪九十年代,近二十年来,研究者就其开展了多方面的研究。从文献量、被引、内涵、特点、原则策略和评价等方面就已有的研究进行回顾与检视,发现研究的成绩主要体现在积极地外引和主动地内改两个方面;而研究的不足则表现为表层化、主观化和同质化倾向。在此基础上通过思考作出展望,旨在为该研究的后续深入展开提供一定的借鉴和参考。     

职业教育和人文精神--关于职业教育目的的再思考

职业教育必须与人文精神融合,才能培养出完整的人.职业教育要实施人才素质教育,必须重视人文学科的设置,加强通识教育,重视潜课程和实践活动的开展.     

战后澳大利亚职业教育演变的历史考察

通过对战后澳洲职业教育的历史演变进行考察,笔者大致将其分为三个阶段:战后到20世纪60年代为第一阶段,这一时期技术学院发展迅速,高等教育学院开始建立;70-80年代为第二阶段,这是职业教育的调整和改革时期,出现了TAFE学院并很快居于职业教育的主体地位;90年代以来是不断完善的阶段,TAFE职业教育模式理念先进、运行成功、效益明显。     

高职人才培养目标及素质要求新探

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分,其人才培养目标应定位于高等性、职业性、技术性和复合性,并在此基础上,根据时代要求,提出离职人才应具备的职业道德素质、科学文化素质、创新素质和身心素质.     

从高职教育目标看会计人才培养模式

近年来,各单位在招聘财会人员时,普遍提出需有一定工作经验的要求,这对于各院校财会专业毕业生而言,成为了他们择业路上的拦路虎。针对此社会现象,分析了高职教育的特征和培养目标,探讨如何通过增加实践、实训教学环节以提高财会专业毕业生的动手能力,从而满足社会需求。     

劳伦斯·克雷明的教育史学认识论述评

本文从教育史认识的本性同题、是否存在客观的教育史和教育史认识的主体性与客体性的关系三个方面来阐释劳伦斯·克雷明的教育史学认识论.在克雷明的教育史学认识论文本中,教育史研究显然被视作了一种意义体系.在这个意义体系内,主体与主体的关系并不是孤立存在的二人世界或者多人世界,而是以他们共同拥有的客体世界为前提的.这个客体世界即为当下的教育状况,它是一个网状物,是主体无法超越的,在很大程度上是主体同相互理解和交流的信息平台.     

论高等职业教育人才培养目标的定义

高等职业教育经过三十年的发展,规模越来越大,特色越来越鲜明,但是人才培养目标的定义却越来越不统一。文章从高等职业教育与社会人才的对应关系和与高等教育属种关系等方面进行审视,通过对人才培养目标的语义分析,把高等职业教育人才培养目标的定义表述为"技能型高级专门人才"。     

幸福是教育的目的吗

就当前的研究而言,将幸福作为教育目的的观点,在形而上学的维度上缺乏前提的充分辩护,在经验的层面上缺乏事实的细致分析。幸福通常是一个人在目的或理想实现过程中的满足状态或愉悦体验,具有直接性、依存性、内生性的特点,因而与教育目的的抽象性、实体性、外在性存在某些龃龉。重要的不是为教育专设一个"幸福"的目的,而是要使学生真正在自我实现、自我调适、与人合作的教育过程中感受幸福。     

文化的断裂与教育的使命

在现代化的推进进程中,必然会对民族地区传统文化造成强烈的冲击,其中文化断裂是当今少数民族社会面临的一个很突出的问题。基于人类社会文化多样性的需要,对于社会而言,教育的使命在于促进形成宽容、理解和尊重多元的文化氛围 对于族群而言,教育的使命在于弘扬优秀的传统文化,发展民族文化的个性 对于个体而言,教育的使命在于使民族成员具有文化认同感,能将他们带入新的精神世界。     

开滦企业举办职业教育的历史特点研究

开滦企业举办职业教育的历史特点是,时间跨度长,各类教育繁多,覆盖面广;紧密结合生产实际,促进企业建设发展;发挥幅射功能,促进企业文化建设。     

加强实践教学环节 确保“高职”培养目标实现

“高职”教育的根本任务是培养生产第一线的高等技术应用性专门人才。要实现这个培养目标,必须树立“以能力为本位”的理念,加强实践教学环节,切实培养学生的职业技能,适应社会经济发展和市场需要。本文分析了当前“高职”教学中实践教学环节相对薄弱的表现及原因,阐述了加强“高职”实践教学环节的必要性并提出了采取强化措施的几点思考。     

我国高等职业教育发展回顾

高等职业教育是高等教育的一种特殊类型.我国高等职业教育起步较晚,1980年批准建立的职业大学是我国高等职业教育发展的雏形;1985年实行初中毕业后五年制高等职业教育是高职办学模式的有益探索;1996年"三改一补"发展高职教育方针的确立和<中华人民共和国职业教育法>的颁布使高职教育步入规范化、特色化发展的轨道;1999年<试行按新的管理模式和运行机制举办高等职业技术教育的实施意见>进一步扩大了高职教育的办学途径,高等教育大众化则为高职教育带来巨大的发展机遇,从而实现了高职教育的跨越式发辰.