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周洪伟 《中学物理教学参考》2008,(4):41-42
磁通量是重要概念之一,贯穿了整个电磁学始终,是高考经常考的内容,也是学生最容易弄错的概念之一．笔者从以下几方面开展教学,取得了良好效果． 相似文献
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郭如松 《中学物理教学参考》2001,(11)
可以说 ,在几乎所有的物理资料中的磁场部分 ,都有类似这样的问题 :有一截面积为 S、匝数为 N的线圈 ,置于磁感强度为 B的匀强磁场中 ,线圈截面垂直于磁场方向 ,则穿过该线圈的磁通量为多少 ?资料提供的计算公式为 Φ=BS.许多教参与书籍为强调这种算法的正确性 ,还特别指出以公式 Φ=NBS计算磁通量的方法是错误的 .笔者认为 ,从线圈的整体角度讲 ,以公式Φ=NBS计算所得结果 ,才应该是穿过线圈的磁通量 ,而以公式Φ =ΒS计算所得结果则是穿过线圈截面的磁通量 .现以一个模拟实验来说明前者是正确的 :为简单起见 ,用实线表示软导线绕成一个两匝的闭合线圈 ,而用虚线表示“磁感线”穿过此线圈 ,如图 1所示 .将上述线圈拉展成圆形单匝闭合线圈 ,这时就会发现“磁感线”缠绕在圆形线圈上 ,如图 2所示 .从图 2中不难看出“磁感图 1 图 2线”反复两次单方向地穿过圆形单匝线圈 ,如同有两根磁感线同时穿过线圈一样 ,因而可形象地说产生的磁通量为“两条”,即一条磁感线穿过两匝闭合线圈的截面 ,使整个线圈产生的磁通量为“两条”,以此推想 ,一条磁感线穿过N匝闭合线圈截面 ,则穿过整个线圈的磁通量为“... 相似文献
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楞次定律从感应电流方向和原磁场方向的关系角度表述了感应电流方向规律．本文从引起感应电流的磁通量变化角度探讨感应电流方向和磁通量之间的关系,得到了一系列的结论,这些结论在处理许多问题时非常便捷。 相似文献
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在楞次定律的教学中,教师往往把重点放在＂阻碍＂的解释之上.至于为什么要阻碍？大多数教师都不太注意,从而导致学生对楞次定律的理解相当困难.其实楞次定律的实质就是能量守恒,用能量守恒来探 相似文献
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唐志浩 《中学物理教学参考》2001,(11)
在高中物理教学中 ,磁感线和磁通量是很重要却又较难理解的概念 .以往因没有演示磁通量的仪器 ,学生在学习时只能凭想象而建立概念 ,这既不利于学生的理解 ,成为教学难点 ,又影响到后续相关知识点的学习 .为解决这一问题 ,笔者设计了磁通量演示仪 ,以可见光束形象地表示磁感线 ,以投射到光屏上的光点数表示磁通量的大小 ,改变光屏的角度 ,以光点数的增减表示磁通量的变化 ,从而达到加深学生理解和记忆的效果 .一、磁通量演示仪的结构磁通量演示仪由光源、透光栅、光屏、刻度盘、支架等组成 ,如图 1 ( a)所示 .在演示仪支架的前部安装有光源 ,光源可为小白炽灯 ,功率图 1要稍大些 .在支架的中后部位置安装透光栅 ,光源和透光栅的距离约为 2 0～ 6 0 cm,透光栅是一块平面板 ,上面均匀分布着 1 0 0多个圆孔 ,圆孔直径约 3～ 5mm,如图 1 ( b)所示 ,透光栅的平面和光源到透光栅的连线相垂直 .在支架后部安装光屏 ,在光屏框架上有一根中轴 ,中轴和透光栅平行 ,光屏的中轴装在光屏支架上 ,光屏可绕中轴旋转 .在光屏支架上装有刻度盘 ,光屏中轴上装有指针 ,以显示光屏的旋转角度 ,如图 1 ( c)... 相似文献
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郑晶 《数理天地(高中版)》2010,(9):26-27
1．磁通量的正负磁通量是双向标量，有正负之分．磁通量的正负不代表大小，只反映磁感线是如何穿过某一平面的，若规定向里穿过某一平面时磁通量为正，则向外穿过该平面时磁通量为负． 相似文献
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胡忠启 《中学课程辅导(初三版)》2000,(12):21-21
在磁体周围的空间存在着磁场．磁场看不见，摸不着，但可根据磁场表现出来的性质来认识它，研究它。就像电流强度可用它产生的效应(如：热效应)的情况来判断它的大小一样，如在桌上放一圈小磁针，用一个条形磁体放到小磁针的中间，看到小磁针偏转，静止时不再指南北，可见，磁体间的这种相互作用就是通过磁场而产生的． 相似文献
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磁通量是电磁学中一个非常重要的基本概念,是研究电磁感应等问题的基础,由于中学物理教材对磁通鼙的定义过于浅湿,因此,在处理一些复杂过程的磁通量及其变化的电磁感应问题时就会遇到困难。本文将结合两道典型的试题对磁通量、磁通量的变化以及感应电量的教学作一深入的讨论． 相似文献