自由表达 放飞个性——人教版五年级上册第一单元习作设计

本次作文设计力求面向全体学生，关注个性差异，实施差异教学，激励全体学生自由倾吐所见所闻、所思所感，写出富有个性的优秀作文；真正实现学生作文选材的个性化、思维的个性化、写作内容的个性化和表达的个性化。[第一段]     

鼓励自由表达培养个性作文

《语文课程标准》明确指出,要加强自主拟题作文的练习,习作指导要着重开拓思路,指导学生自由表达。简而言之,就是要多让学生“自由作文”。“自由作文”是与“命题作文”相对而言的,它是最近20多年来语文教学改革不断深入的产物。我认为当前小学作文教学改革,应从淡化文体训练,鼓励学生从自由表达入手,培养个性化作文。     

鼓励自由表达培养个性习作

《语文课程标准》中指出,“要引导学生不拘形式地写见闻、感受,要重写“实”,写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物,做到实实在在地说真话．写自己真实的情感和体验;还要不拘形式地写想像,鼓励学生大胆想像．唤起学生丰富的想象力,使学生的思想自由地翱翔;要注重培养创新精神,鼓励自由表达,强调习作的个性化,尊重并重视学生的主观感受。使他们懂得写作是为了自我表达和与人交流。”     

自由表达 轻松习作

"自由表达"是一个教学策略的概念,就是指学生能够在没有束缚或较少束缚的情况下发挥自己主观能动性的表达。鼓励学生自由表达,培养良好的写作心态,有利于发挥学生的主观能动性,同时有利于促进学生个性的发展。     

引导自由表达发展学生个性

“习作指导要有利于学生开阔思路,自由表达。”“自由表达”符合学生的天性。因此,教师在指导习作时,要从学生的需要出发,给学生提供自由发挥的空间,让学生自由表达,写出富有个性的习作。1.启发学生多方向选材。学生作文时,一看到题目往往被某种习惯或心理定势束缚,思维被限制在一个狭小的天地里,不能从广泛的生活素材中选材。在习作教学中,教师要指导学生拓宽思路,启发学生多方向选材,让学生写富有新意的佳作。如指导写《童年的一件趣事》,教师可分别从时间、地点、人物等不同方面启发学生回忆:我在什么时候做过有趣的事?从懂事起——六、…     

抒写个性与自由表达

过去传统作文教学的许多经验，如如何审题，如何构思，如何开头，如何结尾，议论文的写法，记叙文的写法，说明文的写法，材料作文的写法，小作文的写法，话题作文的写法等等，目的很明确，就是为了训练学生适应升学考试的需要。我们的学生经过这样训练之后，写出的是统一规范、千人一面、众口一词的文章。这些文章缺乏生气，缺乏灵性，缺乏体现自我个性的创意，变成了索然无味的“新八股文”。     

抒发个性 自由表达

写作活动本该是充满快乐的情感体验,是富有个性的学习和创造活动。然而在传统的作文教学中,学生作文或为应试要求的得分点而作,或为印证某种高尚的思想而编,或为体现某种章法技巧而写,或为迎合教师的喜好而撰……在忙于代他人立言的过程中,也失去了作文最本质的东西,     

学生个性习作的培养

新课标要求作文教学要更加人性化, 更加个性化。本文认为要实施个性化写作,就需要在拓宽学生思路,关注学生情感,扣合作文与生活联系等方面下功夫。提倡、鼓励学生写活动作文、心语作文、自由作文、创意写作。     

有创意有个性的自由表达

当前的习作教学．至少应该给予学生三个方面的自由。其一。命题选材的自由。其二,表达思想情感的自由。其三．语言个性表达的自由。怎样才能还给学生一片属于自己的天空．任其自由自在地翱翔呢？下面就开展一次活动指导学生习作谈谈自己的体会．     

自由驰骋 写有兴味——论习作教学的自由与创意表达

一个人从小到大,无论在学校还是到社会,作文总是伴随着他。我们要说话、交际、写报告、通书信……用文字表达自己的思想和感情,这些都离不开作文。可以说作文是学生语文综合能力的集中体现。教育部对孩子写作能力的重视,充分体现在了最新的部编本教材中,教材特意单独加置了"写作"的单元,增加了写作训练的比重。那么,怎样的作文指导,对小学生的能力提升最有帮助呢?我想,应以"新课标"为依托,"新教材"为载体,从兴趣出发,把作文权还给学生,把引导权留给老师,让学生自由作文。     

乐于表达,孩子们开启世界的钥匙——浅谈低年级口语表达能力实践方案

《语文课程标准》明确指出:"口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。"这就要求我们教师,要依据小学生不同的年段及学生的认知特点,充分利用教材的优势,抓住课堂教学这一主阵地,设计出面向全体学生,能激发全员参与的训练方法,扎扎实实提高学生的口语交际能力。     

让学生在习作中自由翱翔——“自由表达”指导下的语文习作教学

"自由表达"作为一种崭新的教学理念已被《语文课程标准》吸收并赋予习作教学勃勃生机,给习作教学改革指明了一条新路。但"自由表达"并非"自流表达",它是学生学习习作时应有的一种心态,即以一种开放的,没有压力的心态写作。学生在习作的过程中离不开教师的有效指导,因此,本文在分析了"自由表达"提出的背景、"自由表达"的内涵的基础上,对如何通过教师的有效指导以达到"自由表达"提出几点建议。     

学生自由倾吐 释放个性表达

当前学生习作假、大、空、抄现象泛滥,学生习作难的根本原因是不能写真话、写自己想说的话。让习作真正能成为学生自由倾吐的平台,是释放学生个性表达的关键。     

倡自由表达 让个性飞扬

作文是最富有个性的学习和创造活动。然而,受片面追求升学率的影响,有些学生为应试而作文,他们被束缚了手脚。《语文课程标准》明确提出:"要鼓励学生自由表达和有创意地表达,说真话、实话、心里话,表达真情实感。"可见,鼓励学生自由表达,写出个性,这在当前是十分必要的。一、提供空间,解放个性当前,学生的习作模式化严重,连说假话也是异口     

个性自由:课程文化的内在诉求

个性自由是人的内在本质的体现,人们不会满足于抽象的人性平等与个性自由。然而,工具理性主义取向的课程文化使学生的个性得不到充分、自由的发展,个性受不到尊重。因此,要转变课程理念,建构有利于个性自由发展的课程文化,促进个性自由充分发展。我们可以从以下三个方面做起：提升学生的自我意识;营造自由的课程文化环境;建构生态的课程文化。     

自由个性与人的发展

自由个性是马克思用来表示人的个性发展的最高境界和人的发展的理想状态的概念。人的自由发展与人的个性自由之间有着本质的内在统一性,以个性自由为前提的人的自由发展是实现自由个性的基本途径。人的全面发展是自由个性实现的最切近的基础,自由个性是在个性自由的基础上达到的个人自由而全面的发展。只有个人得到全面发展,人类才能获得驾驭自然界和人类社会的自由,成为自由发展的人;也只有充分具备自由发展的条件,才可能实现个人的全面发展。     

张扬个性,让学生乐于写作

课程改革对作文教学提出了新的要求,在作文教学中要重视鼓励学生通过对生活实践和细心观察,自由表达和有创意的表达,写出自己独特的风貌,由此个性化作文教学更显出了其独特价值。本文就如何有效地实施个性化作文教学谈几点浅见。     

习作切勿步入“自由表达”的误区

作文是一项极具个性化的活动,教师应该给予学生自由的空间,但这种“自由”不是绝对的放任自流。不是“不设任何框框,没有任何限制,让学生想怎么写就怎么写”。教师若为“自由”而任由学生自流,作文教学就会从一个极端走向另一个极端,从传统的误区走向了一个新的误区。     

让习作插上个性的翅膀

提倡自由表达,彰显学生个性是新课标对作文教学提出的核心要求。反思过去的作文教学,症结在于束缚过多,抑制了学生的个性。因此减少束缚,放飞个性,让习作成为学生自我教育的重要途径,应成为我们当前作文教学探讨的重要课题。     

放飞习作自由 张扬学生个性——作文教学改革的几点体会

《语文课程标准》指出：“写作是用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”教师应该积极为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。教师只有充分尊重学生的主体，才能让学生自主地选材、定题、各施所长、各展其能，张扬其个性，放飞学生作文的自由。