论教师策略性知识管理

本文在对教师策略性知识内涵和特征进行分析的基础上提出对其采取管理的方法才能实现积累、内化和增值.教师个人对策略性知识进行管理的方法有:反省札记法、经验学习法、建立教学档案、"新老结对"法等.     

策略性知识:让学生成为自主学习者

本文在探索广义知识观的基础上 ,结合教学实践 ,重点分析了策略性知识的内涵、结构与运用过程 ,提出了策略性知识对教学的要求 ,这对当前的教学改革有一定的借鉴意义     

数学策略性知识学习与程序化方法教学

本文结合高职类大专数学课程的教学，阐述了数学教学中的程序化方法与策略性知识的联系，认为在数学教学中注重数学程序化方法的讲授，将有利于数学策略性知识的学习与掌握。     

论数学策略性知识的学习

数学是由问题构成的,数学学习过程实质上是一种问题解决的过程。问题解决伴随着认知操作的序列性,数学策略性知识的学习比陈述性知识和程序性知识的学习显得尤为重要,为此论8及了数学策略性知识学习的表征与量表编制技术。     

对策略性知识的理解及教学初探

本文论述了策略性知识的定义及性质,师生掌握策略性知识的意义,指明了训练教师沉重掌握策略性知识的方法,师生结合自身教导、学习实践形成策略技能的途径.     

策略性知识的学与教

现代认知心理学理论把知识分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。策略性知识的掌握对学生学习效率的提高有重要作用，策略性知识的教与学的研究越来越受到人们的重视，本文从学生策略性知识的学与教师策略性知识的教方面来探讨了策略性知识学与教的结合。     

策略性知识传授与大学英语阅读教学

策略性知识,也称认知策略,是指人们头脑中所拥有的有关计策谋略、技术方法等方面的知识。如人们在研究问题时采用的研究方针、管理方法以及归纳、演绎、分析、对比、综合等思维方法均属于策略性知识。策略性思维和策略的有效使用将大大提高语言习得者的成功机率。     

美国《现代化学》教材中策略性知识探析

通过对美国《现代化学》教材中"给出科学方法的可视化计划策略图""注重策略性知识在解决计算题中的运用""提供学习化学的技巧"等几方面策略性知识的分析,积极推进由"教材"向"学材"转变。     

如何引导学生进行数学策略性知识的学习

数学策略性知识是在数学学习或问题解决过程中,蕴涵在“事实知识”背后的内在方法,是学生对自己的信息表征、组织、贮存、提取方式及对思维过程本身的调节和监控.比如,对自己的思考过程(从一个数学活动的开始到结束的每一步心理活动)进行的反思;对数学活动所涉及的知识、思想方法、有联系的问题进行自我监控;对题意的理解过程、解题思路、推理的过程、运算的过程、语言的表达进行自我监控等等,都是有关的策略性知识.在教学实践中发现,学生策略性意识不强,也不注重这方面的学习.本人结合三角函数与平面向量的教学,探讨如何引导学生进行数学策…     

浅谈如何进行策略性知识的教学

现代教学理论认为 ,学校智育的任务是 :(1)向学生传授陈述性知识 ;(2 )帮助学生将陈述性知识转化为程序性知识 ,使之成为顺利完成各种智慧任务的技能 ;(3)教会学生习得与应用策略性知识 ,使之成为学会高效学习、记忆和思维的技能 ,成为自觉的自我学习者和能自我调控的人 .这三项任务相互制约 ,相互依存 ,因此均应受到重视 ,不可顾此失彼 .学习策略是指个人应用一套操作步骤对自己的学习、记忆、注意以及高级的思维进行调节与控制的特殊认知技能[1 ] .学习策略的分类有很多种 ,如根据任务类型可分为阅读策略、写作策略、解决问题策略等 ,本文…     

学习策略性知识 搞好英语学习

由于各种原因的影响,各类中职学校生源减少,学生学习水平,包括英语水平出现较大滑坡,要使其提高英语学习成绩.也应对其进行策略性知识教学,激发学生兴趣,引导学生自学.     

策略性知识:让学生成为自主学习者

本在探索广义知识观的基础上，结合教学实践，重点分析了策略性知识的内涵、结构与运用过程，提出了策略性知识对教学的要求，这对当前的教学改革有一定的借鉴意义。     

化学教师要重视策略性知识的教学

本文阐述了什么是策略性知识,以及策略性知识的重要性;认为素质教育要提高课堂教学质量就要重视和加强策略性知识的教学;提出了加强策略性知识教学的三个策略。     

语文策略性知识学习浅谈

语文策略性知识是在语文学科中运用概念和规则进行听说读写的一种程序性知识。它具有自身的特点。1.它是具体的。怎么学,怎么用属于语文策略性知识,在阅读教学中的阅读策略如确定文章的思路、形象、主题、结构等在导读系统和练习中都作了进一步的规定。     

构建与发展儿童数学问题解决的策略性知识

《数学课程标准》要求数学学习不能仅掌握一些概念和技能,也必须经历探索、猜想、推理等过程,解决有关问题。《数学课程标准》明确把＂形成解决问题的一些策略＂作为一个重要的课程目标。为此,数学教学中必须通过讲解、示范、实践等方式帮助学生获得有关解决问题的策略。基于此,本文就小学数学教学中几种常用的问题解决策略作出阐述,并予以分析、推广。     

教师策略性知识的成分与结构特征研究

教师认知结构中的策略性知识存在一定的心理结构,这种结构是专家型教师经过长期的工作实践、理论学习和归纳总结建立起来的.一名教师从新手到专家的发展历程必不可少地要经历策略性知识结构的建构过程.根据验证性因素分析结果,教师策略性知识的结构特征如下:策略性知识包含了3个维度--思维导向策略、知识同化策略和过程监控策略.3个维度12个变量.从被试的测量数据情况可以看出,专家型教师的策略性知识结构远比新手教师完善和复杂,从新手教师向专家型教师成长的过程,就是策略性知识形成和发展的过程.结构特征研究为进一步研究策略性知识发展规律提供了研究依据.     

高职院校策略性知识教学存在的问题及解决策略

策略性知识是关于学习者如何学习、记忆及解决问题的一种方法。本文在阐述高等职业院校策略性知识内容、特征的同时,依据高职院校教师策略性知识教学的现状及问题,提出高职院校策略性知识教学应注意的几个问题。     

初中数学策略性知识的教学设计及案例分析

在初中数学教学中,教师要开展策略性教学来提高学生的思维水平,提高学生的解题水平.教师开展策略性教学的设计要点是应用典型数学习题帮助学生突破思维框架、熟悉数学思想、增加解题经验.     

高中生物教学中策略性知识的教学设计

认知心理学把知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识.陈述性知识主要用于回答"是什么"的问题.如有氧呼吸的主要场所是什么?生物的遗传物质是什么?程序性知识用于回答"怎么办"的问题,如利用转基因技术设计解决水稻病虫害防治问题的方案,如何培育无籽西瓜等.策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识,是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧.