问题与问答——从“科学”与“人文”的视角考察课堂提问的有效性

科学性问题与人文性问题具有不同旨趣与特质。课堂提问只有厘清两类不同性质的问题才能构成匹配的问答,进而形成有效对话,而两类不同性质的问题对于促进学生思维发展各有不同的方法要求和价值担当。     

小学科学课堂提问的有效性探究

小学科学课堂提问目前存在一些不良的现状:提问群体单一、提问缺乏价值、提问缺乏层次,等等。对此,文章阐明了布鲁姆-特内教学提问模式的意义,讨论了布鲁姆-特内教学提问模式在实际教学过程中的应用:知识水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问。通过有效的课堂提问,调动学生学习的积极性,培养学生的思维能力,从而打造高效的小学科学课堂。     

新课标视角下科学课堂提问及引导研究——以“声音的传播”一课为例

科学课堂上教师提出的问题是发展学生科学思维的重要载体,问题的问法、提问的时机以及问题的难度等都会影响学生的思维发展。文章意在通过“声音的传播”一课浅谈如何在科学课堂上重视提问,进而发展学生的科学思维。     

课堂提问与教学有效性

著名教育家陶行知先生说:"发明千千万,起点是一问,……智者问得巧,愚者问得笨。"教育家叶圣陶曾说过:"教师不仅要教,而且要导。"如何导呢?他说"一要提问,二要指点"。优秀的教师总是善于在课堂上运用"提问"来启迪学生的心智,引导学生获得知识。问题是思维的起点,也是思维的动力。课堂提问是教师教学技能的重要组成部分,也是常用的教学手段之一。教育改革的深化,教育手段、方式、方法的更新,使得更多教师对课堂提问的重要地位和意义在认识上有所深化,在实践中讲求     

浅谈数学课堂科学提问的有效性

课堂教学中的提问是重要的教学手段。它运用于整个课堂教学活动的过程中,成为联系师生思维活动的纽带,是开启学生智慧之门的钥匙。在一堂课的直观演示、分析归纳、课堂练习、总结谈话等一系列的活动中,都应该有教师的提问。因此,教师应在数学课堂上不断地优化提问的方法、内容、角度,通过科学的课堂提问,多角度、多层次地调动学生学习的内动力,发挥提问的价值效益,从而最大限度     

初中科学课堂提问有效性的现状分析与对策

课堂提问是一种必不可少的教学技能,是教学活动的催化剂。有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛和激活学生自主学习积极性的有效燃料。当前,科学课堂提问仍存在一些问题,致使课堂教学效率低下。作者结合多年教学实践,分析了初中科学课堂提问的现状,并针对有效提问提出了对策。     

初中科学课堂提问存在的问题与改进策略

以教师为主导、学生为主体是实施素质教育的一条重要原则.在教学过程中,教师精心设计问题,让学生畅所欲言,围绕一节课的中心议题展开充分讨论,正是体现学生参与教学的一种好方法.然而在实践中,我发现我们教师的提问还存在一些不足,并就此作了初步的探索.     

提高初中科学课堂提问有效性的策略探究

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学行为方式,恰当的课堂提问不但能巩固知识,即时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动,促进学生认知结构的进一步提升。本文作者对当前科学课堂提问存在的问题及课堂提问有效性的策略作了一些探讨。     

从“问题教学法”谈提高课堂提问有效性的策略

在新课程数学教学中,教师应用问题作为教学的纽带,为学生搭建自主学习、探索学习的平台,培养学生的问题意识,使之学会学习,学会思考。文章就新课程初中数学教学,对＂问题教学法＂重新加以认识,从＂问题教学法＂谈了课堂提问有效性的提高策略。     

从有效性的视角审视课堂提问策略的运用

<正> 教学的有效性是课堂教学活动的一个基本价值追求,而课堂提问的有效性将直接影响课堂教学的有效性。笔者欲从有效性的视角对生物课堂教学中提问策略的运用情况谈几点思考。l课堂提问的有效性课堂教学中的"问题",从广义上讲,是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容;教师提问则是指教学提示或向学生传递"做什么、如何做"的指示。有效的问题设计是实     

科学课堂的提问艺术

<正>课堂提问是激发学生积极思维的动力,是开启学生智慧之门的钥匙,是信息输出和反馈的桥梁,是沟通师生思想认识,产生情感共鸣的纽带,是一门设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。一、提问要恰当,体现"准"字。西方学者德加默有这样一种看法:"提问得好即教得好。"课堂教学过程就是教师提出问题、学生受激反馈、教师再作反应的一个互动过程。有时一节课的提问次数多达60余次,如此     

科学思维视域下课堂有效提问的案例研究

在研究初中生物学互动型课堂构建方法的过程中,结合生物学学科核心素养,以七年级下册探究实验“食物在口腔中的化学性消化”为例,在教学过程中实施有效提问,以达到活跃、启迪、训练、发散学生科学思维的目的。     

科学解释与人文的澄明——由科学对人文的解释考察二者的关系

科学对人文的解释已成为科学与人文关系的重要组成部分,特别是在全球范围内反思、检讨科学主义弊病的大背景下,在期待传统思想文化解救人类困境的情境下,科学解释人文实践再次遭受强烈质疑,似乎摆脱了科学的纠缠,人文就清纯依旧,似乎人文意义不能彰显,都是科学的罪过.这样,如何认识与处理人文与科学的关系便再次成为当今中国学术界焦点问题.本文以科学解释人文为视角,探讨了科学解释人文的特点、问题及其意义,并在这个基础上提出了关于科学与人文关系的主张.     

课堂提问：从经验走向科学

教学是科学还是艺术的争论由来已久,目前教育界大多数人的看法是,教学具有艺术性,同时也具有科学性。单纯地追求教学的科学性和用科学的方法研究教学都难以企及教学的最高境界。教学是教师面对具体的、不确定的情境进行的师生互动,     

提高教师课堂提问有效性的探究

教师课堂上有效性提问是指教师根据教学的目标和所学的内容,在课堂教学中创设良好的氛围,在精心设置的问题情境中,提出的问题有目的性、启发性。提高课堂有效性要做到:巧设悬念,让问题有"趣";扣紧目标,让问题有"准";激发思维,让问题有"思";循序渐进,让问题有"序";情真意切,让问题有"评"。     

浅谈物理课堂提问的有效性

物理新课程标准强调以物理知识为载体,经历科学探究过程,掌握科学的学习方法,培养实事求是、科学探究的精神。课堂提问是课堂教学的重要手段,合理的提问能提高课堂教学效果。为了很好地发挥课堂提问的作用,使学生乐于探究,勇于思考,敢于创新。课堂提问必须明确目标,合理运用,同时,注意处理好师生、生生、学习与教材等各种关系,以优化课堂,提高教学有效性。     

关键处搭桥,悬疑处点睛——例谈小学科学课堂提问的有效性

时常听到一些老师在抱怨,抱怨的主要内容之一,就是课堂上老师提问时,班里的学生思维反应迟钝、答非所问,更有甚者还会冒出一些怪异的想法,搞得老师措手不及。不知我们的老师在抱怨的同时,有没有思考     

让提问一石激起千层浪——刍议小学科学课堂提问的策略

课堂提问是课堂教学的重要组成部分,具有启发功能。在小学科学课堂中合理地渗透提问机制,不但可以有效激发小学生的探究热情,还能让他们的探索领域变得更加宽阔,并引导学生进行作答,对于提高科学教学的实效性有着举足轻重的作用。本文围绕四个方面探讨了在小学科学课堂教学中有效提问的做法。     

课堂提问的有效性

数学课堂应该以是不断提出问题、并解决问题的方式来获取新知的思维过程,而数学本身就是一个充满挑战和探索的问题,没有问题,思维就会成为无源之水、无本之木,而课堂也将成为一潭死水,了无生机。     

提高初中历史课堂提问有效性的策略

课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维,课堂提问是实现这一目标的主要手段。本文针对历史课堂提问常出现的几个误区,结合课堂教学实践经验总结课堂提问需把握好的五个原则。