语言公正视野下城市学校农民工子女精神家园建构之探究

在现代性背景下,城市学校农民工子女的语言遭遇,使他们正逐渐远离自己的精神家园,由此导致了身心剥离,并进而造成了其存在价值丧失和意义迷失问题,成为漂一代和飘一族。而语言公正在确保多语共存的前提下,保证了城市学校农民工子女栖居在自己的语言之家。     

语言存在论视角下城市学校进城务工农民子女身心状态透析

借助语言存在论视角审视城市学校进城务工农民子女身心存在状态发现,进城务工农民子女生活在言意异域的双重语言世界中,其身心常处于多音意同、多词意同、语空意缺的语言存在感缺失状态。改善进城务工农民子女在城市学校的身心存在状态,须创设平等的语言环境以促进进城务工农民子女融入城市,形成语言存在观以帮助进城务工农民子女找到失缺的精神家园,培养城乡孩子语言主体间性以增进相互间认同。     

和谐社会视野下城市农民工子女心理问题探析

党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出：“应注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。加强心理健康教育和保健，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”近年来，随着大量农民涌人城市打工，[第一段]     

教育公平视野下的农民工子女义务教育

义务教育是国家对适龄儿童和青少年免费实施一定年限的强迫教育,它具有教育公平的特点。然而,农民工子女与城市少年儿童相比,他们在入学机会、教育过程与教育结果方面凸显教育公平的欠缺,这主要归因于城乡二元分割的户籍制度、义务教育经费投入不足与义务教育管理体制缺陷等。对此,只有改革义务教育管理体制,保障农民工子女义务教育经费,改革学校内部的管理体制,才能保障农民工子女享有公平的义务教育。     

农民工子女进入城市公立学校之制度性阻抗

“两为主”政策的出台,在制度层面保障了农民工子女平等的受教育权,但是政策的出台并不等于问题的解决。从政策施行的实际效果来看,收效甚微。其原因主要是存在教育制度与其他社会制度的冲突、教育制度内部的冲突、正式教育制度与非正式教育制度的冲突。实现各制度之间的均衡协调是保障农民工子女顺畅地进入城市公立学校就读的关键。     

埃里克森人格理论视野下农民工子女家庭教育问题研究

埃里克森以自我渐成为中心,将个人发展分为八个阶段,每个阶段都由一对矛盾组成,如果处理不好,每个阶段的矛盾都将引发人格危机。本文以农民工子女进城时所处的年龄阶段为依据。运用埃里克森人格发展理论中第三和第四个阶段的观点,从农民工子女的家庭环境、教养方式、教育观念等角度分析农民工子女产生人格危机的原因,并提出了农民工子女人格危机的解决方案。以期保证这一特殊群体在城市环境下健康发展。     

公共政策视角下农民工子女义务教育问题探究

农民工子女的教育问题是当前党和政府高度关注并着力解决的问题。本文从公共政策的视角来探究导致农民工子女教育问题的形成原因,并试图从教育政策主体、公共政策、教育政策客体监护人和社会环境等层面给出一些初步的设想和建议。     

语言权力视角下城市学校农民工子女教育过程不平等探析

通过对农民工子女和城市孩子在城市学校生活中语言使用情况进行对比分析发现,相较于城市孩子所使用的标准语系统,农民工子女在语音、语汇和语法方面呈现出诸多地域方言特征。由于作为一种象征性权力的语言建构了标准语系统和方言系统之间权势地位的巨大差异,从而造成农民工子女在城市学校教育过程中的不平等。基于此,从多语共处的语言生态学角度出发,提出实现教育过程平等的路径：树立语言文化平等的意识,树立“母言”濒危的文化意识,以及创设平等共处的语言环境。     

城乡文化差异与城市农民工子女学校融入问题探析

在城乡文化差异语境下,农民工子女进入城市公立学校读书,其更深层次意义上是学生身份获取的过程。当前,农民工子女学校融入问题是农村“乡土文化”主动排斥与城市“主流文化”被动排斥互动的结果。在解决农民工子女“进得来”的同时,更需关注是否“留得住”,乃至能否“学得好”。     

城乡文化差异与城市农民工子女学校融入问题探析

在城乡文化差异语境下,农民工子女进入城市公立学校读书,其更深层次意义上是学生身份获取的过程。当前,农民工子女学校融入问题是农村乡土文化主动排斥与城市主流文化被动排斥互动的结果。在解决农民工子女进得来的同时,更需关注是否留得住,乃至能否学得好。     

由城市农民工子女家庭教育问题引发的思考

目前,城市农民工子女家庭教育存在诸多问题,主要表现在：家庭教育环境和条件差;家长文化程度低,家庭教育观念落后;家庭教育方式单一、粗暴,缺乏沟通;家庭教育与学校教育、社会教育联系不紧密。这些家庭教育问题引发了笔者的思考,促使笔者提出了解决城市农民工子女家庭教育问题的一些具体对策。     

农民工子女异地接受义务教育保障机制探究

“两为主”政策的原则性规定不能提供解决农民工子女异地接受义务教育的具体的、操作性的方法,农民工子女异地接受义务教育出现了很多急需解决的问题,根本表现在教育保障机制的缺位和不健全。本文从义务教育政府责任、教育经费管理、法律法规的健全等方面对农民工子女异地接受义务教育的保障机制进行了初步的分析。     

农民工子女的城市融入

由于农民工身份的特殊性,农民工子女在城市融入过程中面临一系列的社会化问题。城市生活犹如动荡的浮萍,缺乏稳定性和安全感,而接受城市教育又面对许多的限制和障碍。只有从政策上解决好农民工的市民待遇问题,才能促进农民工子女的城市融入的进程。     

农民工随迁子女高考问题探究

如今,越来越多的农民工随迁子女在城市上学长大,但他们在参加高考时由于高考户籍制度的限制,不得不回到原居地参加高考,出现高考难的现象。本文针对农民工随迁子女高考困难的现象,提出研究的必要性,并分析该现象存在的现实原因,提出具有针对性的建议及策略。     

高校农民工子女边缘化角色建构分析与解构途径

“农民工”一词本就隐嗡着歧视,在这种语境中成长的子女,在共时的社会化过程中,受色彩文化的熏染,逐渐将这种“污名”内嵌入自身的潜意识,无声地接受了社会设置对自己身份的建构,认同着这种“边缘化”.其子女在进入高校后,因家庭背景、阶层固化等因素,“边缘人”角色得以建构.这既违背了教育者的初衷,也不利于受教育者健全人格的形成和社会善的实现.通过降解文化设置、解构教育观念、转换教育方式等途径,解构边缘,让边缘回归中心,是解决问题的有效路径.     

城市农民工子女问题研究综述

随着城市经济的迅速发展,城市中出现了农民工这一特殊群体,随之产生的农民工子女问题越来越受到社会关注和学术界的重视。本文从城市农民工子女出现的问题、成因及解决对策三方面出发,对学术界的研究成果做出归纳和整理,并提出研究中的不足之处．     

城市农民工子女心理问题及教育对策

部分农民工子女由于居住环境特殊、无人或少人教管、流动无常,良好的道德品质和学习、行为习惯的养成教育成了四川省达州市通川区六中每位教师的心病,也成了学校教育的首要研究课题。学校从08秋季开始进行"农民工子女养成教育"心理问题及教育对策主题研究工作。     

城市农民工初中生子女家庭教育状况初探

英国著名的＂曼彻斯特调查报告＂指出：＂教育成功的主要因素在于教育环境内,家庭因素的重要性几乎两倍于社区与学校两项因素的总和＂本文将运用社会角色理论和文化资本理论等相关理论,着重探讨处于社会转型期的农民工初中生子女家庭教育的存在的问题、原因以及对如何构建家庭、社会、学校三方联动的教育新模式提出建议。     

农民工子女融入城市的教育对策

教育在促进农民工子女对城市社会的认同与城市群体的融合等方面起着关键的基础作用。农民工子女的城市融入是一项系统的工程,必须拓展教育视野,构建家庭、学校、社会全方位的教育体系。     

城市中农民工子女义务教育问题探讨

农民工是我国经济发展、工业化、城市化进程中的产物。随着大量农民工流入城市,产生了一系列问题,其中,农民工子女在城市中女如何接受义务教育问题日益凸显。本文探讨了城市中农民工子女义务教育问题产生的背景,分析了问题的现状,并提出解决问题的对策。