巧用预习提升初中数学教学效果

预习是教学环节之一,主要是指课前对即将学习的知识进行先期的大致了解与熟悉,以备正式学习时有的放矢.根据预习内容量可将预习分为课前预习(只预习下一堂课的内容)、阶段预习(预习下一阶段即将学习的内容)、学期预习(预习下一学期要学习的内容).预习作为教学环节之一,理应实施,但由于在实际操作中需要教师投入额外的时间和精力予以监控,因此很多教师往往不予重视,这在初中数学教学中尤其如此.初中生刚进入青春期,逆反心理重,由于对学习目的认识不到位,课外学习自觉性往往不够强,因此自主预习效果往往不理想,需要教师出面督促指导,而教师一天额定的工作量本来就不小,很难有时间专门处理学生预习的事情.如此一来,很多教师就采取了放任的态度.特别是数学,由于很多公理定律以及解题思路等可以在课堂上花少量时间举例分析而让学生明白,很多教师更觉得初中数学预习必要性不大.事实上,只要巧妙利用,预习环节对教学效果的提升是大有裨益的.下面简要说说如何巧妙利用预习来提升教学效果.     

走出语文预习的误区

正影响语文课堂教学质量的因素有很多,教师的教学水平和方法技巧,学生的听课态度和先天智商等,其中关键的因素是学生的课前预习。预习是培养学生良好学习习惯、提高课堂教学效率最有效的方法和途径,在整个教与学的环节中起到至关重要的作用。许多学生对预习的重视不够、认识不足、方法不当,使得他们长期陷入预习的误区。正确认识预习,了解预习存在的误区,引导学生走出预习误区、掌握正确的预习方法,是本文将要着重探讨的内容。     

小学高段语文课前预习的有效性策略的实践研究

新课程改革下,要求学生积极转变学习方式,努力培养学生自主学习的能力,其中预习是促进学生自觉学习的重要过程。但是事实上教师并没有对学生的预习工作作很好的指导。一方面,教师的预习作业布置得不够科学,另一方面,对于教师布置的预习作业学生不够重视。有的学生甚至认为,教师布置的课下预习作业纯粹是在浪费时间。现如今,语文课堂教学效率一直不太高,这一直困扰小学语文教师,这些源于学生课下没有好好预习,教师没有办法进行下一环节的教学,教学效率逐渐下降。     

如何指导学生进行英语课预习

预习是学生自主学习的重要组成部分。然而在教学中笔者发现,有不少学生不知道应该如何进行英语课预习。笔者认为,导致这种现象发生的原因主要有以下几点：（1）学生对预习的重视程度不够。（2）教师对预习的检查没有落实好。（3）教师对预习内容的要求比较模糊。（4）缺少预习的评价体系。那么,教师应该如何指导学生进行英语课预习,培养学生预习的习惯呢？     

预习先行组织者——数学预习的一个新视角

数学学习不需要预习,这个看法打破了多年来大家一直认为数学也需要预习的习惯.数学真不需要预习吗,还是与预习什么有关?这引起了我们对数学预习问题的关注.近期,我们参加了南京师范大学附属中学等几个学校的旨在改善年轻数学教师的课堂教学行为、培养和提高年轻教师的教学能力的研讨活动.在此次活动中,听了两位年轻教师讲授相同内容的课——“两角和与差的余弦”,第一位教师采用的是汇报、交流预习成果的方式,第二位教师采用的是探究的方式.听完这两节课后,我们对数学预习有了进一步的思考,以下就是一些粗浅的认识.1 预习不利于数学学习的原因分析1.1 预习重结论轻过程通常说到预习,一般是指教师布置给学生的任务,是必须超前进行的一种学习活动。在上新课之前,     

优化预习作业 践行课改精种

语文预习有一个误区,即预习课文就是读读课文,查查字词。在这种意识下,预习课文者寥寥无几,且对课文也只是浮光掠影地看一看,浅尝辄止。语文教师对预习这一环节的重要性也认识不够,设计、布置的预习作业大多是要求学生通读课文,查阅字词,查找作者资料、写作背景等。     

必须重视语文课的预习

全面、正确地认识预习的重要意义是很重要的。我们往往把学生预习的作用简单地理解为:初步接触课文,扫除部分文字障碍,能基本了解课文的大意,为教师讲读课文创造条件。这种理解当然不错,但不够全面。我们应该这样认识学生预习的重要性:它是在教师的指导下读、写、练的过程;是培养独立阅读与研究的习惯和     

预习设置,在教与学的融合中走向高效

进入中高年级之后,学生已经具备了一定的学习能力,预习就应成为阅读教学必不可少的重要环节。但很多教师对预习环节不够重视,致使预习成为一种形式主义,没有收到应有的教学效果。因此,教师要调整先后顺序,在教学流程中明确预习任务;强化预习反馈,在预习成果中把握教学起点;关注预习过程,在习得路径中构建课堂框架。     

小学语文课前预习浅见

目前，各个学校都很重视学生预习，然而实际教学中的课前预习不甚得法。有些老师对预习内容的设计重视不够，设计的预习内容不切合教学实际，或与新课学习联系不紧密，甚至要求过高或过低，没能发挥预习的作用。有些教师对学生预习的成果缺少有效的检测监督，不能很好地将预习内容与新课的学习有机结合，导致预习与新课学习相脱节。笔者认为，要使课前预习切实有效，就必须精心设计预习内容，切实抓好预习检测。     

用心做,预习也是块“大蛋糕“

预习是学习活动中极为关键的环节,在语文教学中,学生对教材的深入预习,是高质量地完成教学的必要保障。同时预习中学生自主的学习意识、学习习惯是影响他们终身发展的重要素质,是我们教师教学的终极目标,它理应得到足够的重视。但在实际教学中,很多教师对这个环节重视不够,布置     

预习先行组织者——数学预习的一个新视角

数学学习不需要预习，这个看法打破了多年来大家一直认为数学也需要预习的习惯．数学真不需要预习吗，还是与预习什么有关？这引起了我们对数学预习问题的关注．近期，我们参加了南京师范大学附属中学等几个学校的旨在改善年轻数学教师的课堂教学行为、培养和提高年轻教师的教学能力的研讨活动．在此次活动中，听了两位年轻教师讲授相同内容的课——“两角和与差的余弦”，第一位教师采用的是汇报、交流预习成果的方式，第二位教师采用的是探究的方式．听完这两节课后，我们对数学预习有了进一步的思考，以下就是一些粗浅的认识．     

如何提高小学高年级语文预习的实效性

古人云:"凡事预则立,不预则废"。所以,要提高语文课堂教学的有效性,必须要让学生充分阅读文本,做好课前预习。预习是上好语文课的重要环节之一,也是提高学生自学能力的必要途径,教师必须确保所有学生都能养成科学有效的预习习惯。那么,如何提高小学高年级语文预习的实效性呢?一、小学高年级语文预习的现状(一)对预习不够重视有些教师自身不重视学生的预习,布置预习时过于简化,形同虚设。一些学生不重视预习,没有养成良好的预习     

语文课前预习的策略

平时,总会听到同事们抱怨:上新课,学生总是对内容不够熟,如果课堂多给时间去读又完成不了教学任务,上新课总是觉得课堂流程不够顺畅。这个问题我也曾遇到过,然而在不断的教学实践探索中,我找到了一个既简单又实用的方法,那就是预习法。说起预习,大家可能会说:那不是很简单的事吗?可是要让预习发挥其应有的作用,还需要一定的技巧。     

预习--用心灵感受课文的良机

无论是语名家，还是普通教师，都会不厌其烦地向学生强调语教学当中预习的重要，但真正重视预习的学生为数并不多。究其原因，是对预习的意义缺乏深刻透彻的认识。     

预习：高效课堂的前提

古人云：“凡事预则立,不预则废。”要想上好高效语文课,必须注重课前预习。而在实际教学中,预习存在着诸多弊端：学生有的偷懒不预习;有的蜻蜓点水式预习;有的方法简单,没有效果……教师有的纯粹忽略了预习环节;有的笼统要求学生,不着边际,无明确要求;有的布置流于形式,不落实检查……学生和教师对语文课前预习往往缺乏足够的认识。     

浅谈预习作业的布置与评价

预习,是指教师在讲课前,学生自学新课内容的过程。数学预习的主要目的是让学生通过自我学习,对所学的数学内容有初步的理解,从而为数学课堂学习打下良好的基础。预习时必须明确任务,通过预习作业完成的情况,教师可以比较准确地把握学生对教材的理解程度以及认识的原点,及时调整教学思路,更加有效合理地组织教学。数学预习作业的布置通常有以下几项:第一,读懂课本。预习最基本的要求就是让学     

浅谈新课程下学生预习能力的培养

<正>俗话说:"凡事预则立,不预则废。"预习,是指学生在教师讲解新课之前,通过自觉查阅资料、工具书等初步了解新课内容,做好学习新知识的准备工作。预习成效的好坏将影响学生学习新知识的效果。作为一名从教10余年的小学语文教师,在教学实践中,发现身边有很多教师对"预习"这一环节不够重视,要么让学生简单地抄写生字词、要么抄录几段好词好句……过于形式化,要求和目的也不够明确,达不到     

怎样搞好课内预习

课内预习是相对课外预习而言的,因为在小学教学中,一般意义上的预习,主要是在课外进行的。课内预习比课外预习有三个方面的突出长处: 其一,实行课内预习,可以使预习在教师的直接控制和直接指导下进行,有利于发挥教师的主导作用,有利于较快地形成学生的自学能力。其二,课内预习能够有效地使学生对学习新课进入一个预先的心理准备状态,这对于提高学生的学习兴趣,集中其对教学问题的“心向”,是十分有利的。因为学生通过预习,对教师所提出的问题,势必会处于一种“既懂又不懂,既不懂又懂”的状态,这就等于刺激了学生的求知欲,急于想知道自已的答案究竟对不对,这无疑对学习新课是有好处的。其三,课内预习可以充分挖掘学生的思维潜能,培养学生用旧知识解决新问题的迁移能力。实践证明,许多比较简单的教学问题,学生通过预习,完全有能力获得初步的理解。那么,怎样搞好课内预习呢?     

浅谈高中历史课的预习

做好课前的预习,不仅能提高课堂听课效率,还能在很大程度上提升学生的应试能力。学生学习新知,仅依靠课堂上听教师讲授是远远不够的,不但要课后反复复习巩固,更要做好课前的预习,学生做好了预习的工作,课堂效果会事半功倍。对于高中历史课而言,如何进行有效的预习将是本文讨论的重点。     

对初中数学预习的再思考

“先学后教”的教学模式为学生创造了一个自主探索的空间，在一定程度上培养了创新精神与自学能力．然而，在教学实践中，又常常会听到另外的一种声音——“不提倡学生的预习”，甚至坚决反对学生预习．因为在许多教师看来，由于学生的预习，课堂教学中就会有一些所谓“不和谐”的音符．究竟如何认识学生预习的价值？如何理解学生预习对教学的双重效果？看来，这确实是一个值得深思的问题．