国外教师合作概况

教师发展是当今世界教育改革的中心议题，以教师合作的方式提高教师素质已成为促进教师发展的重要途径。教师合作是一种以教师之间在实际工作内容或工作情境中的沟通互动为基础，以提高教师素质为目的的教师发展手段，在献回顾的基础上，对目前国外教师合作中的合作性教学、合作性大学及合作学习的实践情况做了介绍。     

论合作学习视野下教师角色的转变

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与方略。作为一种互动、交流式的学习方式,要求教师对固有的角色进行重新审视和定位,实现教师角色的“六转变”。     

合作办学模式下教师英语合作教学初探

国内外大学合作办学已经成为一种新兴趋势,此模式下出国班的学生对于英语语言知识的掌握和能力的提高需要为他们在专业领域的实践提供实用的帮助,学生到国外的学习其实就是运用自己的英语能力学习掌握专业知识的一个过程。所以,大学英语教师,专业英语教师和外籍教师各自教学的状况需要改变。教师间应该合作教学,使学生能把英语和专业能力的发展相辅相成,从而更顺利的通过语言考试,并且适应国外学校的专业学习。     

大学英语教师合作发展模式研究

该文主要对当前高校大学英语教师的文化进行重新的界定,强调大学英语教师出于自身发展的需要势必应该打破自我封闭的教学和科研状态,走上精诚合作、资源共享的道路,从而实现大学英语教师的教学和科研双赢的目标。     

合作学习中应关注教师的合作

新课程改革十分看重合作学习,但我们的眼光常常只是看到师生之间的合作及学生同伴之间的合作,而很少关注教师之间的教学合作。在教育管理者的视野中,合作学习不仅是一种学习方式,更是一种教育观念。要在学校形成合作学习的氛围,离不开教师之间的合作。本文谈谈我们是怎样引领教师之间的合作的。     

课前合作学习视野下的大学英语教学改革研究

本文以合作学习理论为基础,采用课前合作学习的形式,分析其对英语课堂中的学习行为和效果的作用。通过问卷和课堂观察发现:课前合作学习给学生提供了更多英语学习的机会,提高了学生英语学习成就感,更好地培养了学生班级归属感,激发了学生英语学习动机。     

合作学习中的小组结构与活动设计研究

基于网络的合作学习是一种有效的学习方式 ,但是如果仅将学习者组成小组共同学习 ,并不见得可以取得有效的学习效果。本文对六个合作学习小组的学习过程进行观察和研究 ,提出小组的结构设计要重视地位、角色、规范和权威四个结构要素。教师需要进行小组活动设计 ,包括活动方案和活动指导策略。活动指导策略为 :合理分工 ,促进组员发展的相互依靠关系 ;促进组员间的面对面交流 ;设计评价量规 ,使用评价技术 ,处理好个别学习与合作学习的关系 ;运用决策方法和技术 ,有效进行冲突调解。     

提高教师素质,建立大学英语教师教学合作模式

提高英语教师的专业素质,促进其专业发展是一项长期而艰巨的任务,本文认为建立教师合作教学模式是一个很好的途径。本文就建立教师合作教学模式的必要性、理论基础、实施程序和应采取的策略进行了阐述。     

新课程背景下教师教学合作初探

教师教学合作就是将各学科间有逻辑和自然联系的或者重合交叉的内容进行合理的组织，调整或合理延伸形成合理的系统结构．并由多名教师合作完成教学任务的教学组织形式。教师教学合作是顺利实施新课程的有效保证。重构教师教学合作，一要激活其合作意识，二要建立教学合作小组，三要找准学科内容结合点，四要为教师创造合作机会。     

基于合作的教师专业发展实证研究

通过问卷调查法和访谈法对中小学教师合作现状进行研究,结果发现:教师对合作的态度较为积极,合作意愿主要是基于自我成长和学生发展的责任;合作活动与方式主要是备课组和教研组活动;合作动机存在教龄上的差异;合作技能不高;合作的时间与任务、教师评价制度、领导管理方式、教师之间的沟通与信任是影响教师合作的主要因素。因此,学校应构建专业取向教师团队组织,开展合作学习,发展批判性互动,创建合作文化,从而促进教师专业合作。     

浅谈新课改下的教师合作

合作学习不仅是一种学习方式,更是一种教育观念。要在学校形成合作学习的氛围。更离不开教师之间的合作。本文就教师之间的合作谈谈自己的浅知拙见,以期能起到抛砖引玉的作用。     

新课程理念下物理教师的合作学习

本文主要阐述了新课程理念下高中物理教师的合作学习的必要性和紧迫性，并对教师间的合作学习提供一点探索，以期能抛砖引玉。     

试论大学英语教师合作教学的途径

文章从加强大学英语教师合作的重要性入手,针对目前大学英语教师合作教学中存在的问题提出了有效的合作途径.     

基于大学英语教师发展的教师团队合作研究

近年来,随着我国大学英语教学改革的不断深入,大学英语教师发展问题也受到越来越多的关注。本文从团队合作的视角为高校大学英语教师发展提供思路。教师之间的团队合作是促进教师发展的一种重要途径,团队合作有利于课堂教学质量的提高,也有助于大学英语教师自身专业素质及科研能力的提升。大学英语教师团队合作,应根据教师自身的特点,组建各种特色教学团队,培养团队成员的综合素质,保障教师团队有效运行的激励机制。     

合作学习中教师的角色定位研究

合作学习是(Cooperailve Learning)在20世纪70年代初兴起于美国,并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系.这种理论和策略冲破了传统教学论的许多藩篱,对教学过程给予了重新的界定,对教师和学生的角色与作用提出了新的要求,尤其是对教师的角色提出了很大的挑战,这一理论要求教师必须要对原本固有的角色进行重新认识、重新定位,以多重角色身份出现在课堂教学活动中.笔者认为在台作学习中,教师应胜任促进者、组织者、参与者和引导者的多重角色.     

教师间的合作专业发展

教师间的合作专业发展是实现教师专业化发展的重要资源和途径。文章对教师间合作专业发展的内涵、意义、前提条件和实施途径进行了阐述和分析。     

以合作教学为基础的大学英语教师专业化发展

合作教学是以教师之间相互合作为基础的一种教学模式,是促进教师专业发展的有效途径之一。大学英语教师合作教学的意义在于促进教师之间思想和经验的交流,发挥教师的专业优势领域,有利于形成专业共同体,充分利用教学资源,提高教学质量。以合作教学为基础,有助于从专业知识、教学实践和科研及团队合作等方面促进大学英语教师专业化发展。     

教师在物理小组合作学习中的角色

教师在其教学行为中扮演的不是单一的角色 ,而是一个内涵丰富的综合概念 ,即各种不同角色的统一体 ,如“家长代言人” ,“知识传授者” ,“学生的楷模” ,“学生的心理医生” ,“指导者” ,“研究者”等等。新课程对教师提出了更新、更多、更高的要求 ,将在传统要求的基础上发生一次历史性的变化 ,教师在教育改革的舞台上将以新的角色顺应时代的需要演出一个新的剧本。教师将进入新课程规定的新的课堂生活方式 ,也将随着课程所建立的学生学习方式的改变而重新确立自己的教学方式。教师的角色特征是随着社会的变化而呈现出一个累积性的发展 ,…