从经验性“教学研究”到规范性“课程问题研究”——溧阳市文化小学“课堂学习活动设计”课题研究鸟瞰

本文作为对一所学校从经验性的"教学研究"到规范性的"课程问题研究"进展过程的总结,其中着重说明中小学教师"教研"与"科研"中的一般问题,"科研"与"教研"的区别,以及如何通过合作的"教育行动研究"使新课程中的一些"理念"落到实处。     

教师教学研究失范的现象、原因与对策

教学研究是提高教师素质,使教师从"教书匠"走向名师和专家学者的有效手段。然而,现实中教师教学研究的目的、过程、方法和结果的失范使教学研究异化。为此,需要对教师的教学研究重新给以合理的定位,激发教师研究的积极性,创造良性的研究氛围,提供同伴、专家支持,并进一步规范职前教育研究课程,以促进其健康发展。     

学校教研工作对策

<正>1.加强主体意识,形成研究习惯。教师作为教学研究的主体,主动积极地参与教学研究与被动应付地进行教研,其效果是天差地别的。要将教师教育研究的态度由被动化变为主动,加强教师的主动教研意识至关重要。2.强化问题意识,促进自我反思。"问题"是教学研究的起点,也是教师进行自我反思的集中体现。有思想的教师从来不会轻易打发教育教学中发生的问题,总是为自己保留一份"想方设法"解决问题的心     

园本研究 阳光绿色和谐——江西省赣州市章贡区“园本研究”的实践与探索

"以园为本"的教学研究制度是一种将教学研究的重心下移到幼儿园.以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象,以幼儿园教师为研究主体,专业人员共同参与的以遵循幼儿心理发展规律为前提,旨在促进幼儿园发展的一种新型教学研究形式.这种自下而上的教学研究机制,体现了它的创新性、自主性、灵活性和实效性.     

语文教师怎样做校本教学研究

教师的教学研究毕竟有别于专家以前瞻、宏观为特点的纯理论研究，也有别于教研员不直接介入教学一线的专业研究。校本，校本，以校为本。校本教学研究，足以“本校”教师为基本研究主体，以“本校”教学实践中的问题为研究中心，以解决这种实际问题为研究目标。     

“教改一线”栏目征稿启事

<正>为了搭建基础教育教学研究平台,交流教育教学改革成果,促进中小学教育教学水平的提高,《中国教师》"教改一线"栏目特面向全国一线教师和教研员诚征稿件。稿件类型限定为反映教育教学改革新视点、新理     

谈教学叙事与教师科研

教学叙事是近年来在我国教育研究领域兴起的一种新的教学研究方式,在开阔研究视野和拓展研究方法方面,对许多学科都具有一种推动的作用,成为教师科研的新取向。     

教学研究的转型及其课题

我国的教学研究面临着范式转型的挑战。我国教学研究尽管在不同历史时期各自积累了具有一定进步意义的成果,但一味追求"定型化"是我国教学研究的习俗。20世纪90年代末,出现了"学习共同体"与"反思性实践家"这两个概念,作为冲击"定型化"研究的矢量,开辟了教学研究新的平台。新课程背景下的教学研究,归根结底是一种新的"教师文化"的创造。当前,以"校本研修"为中心的教学研究,为中小学教师的教学研究注入了无穷的活力,也为实现教学研究的转型提供了诸多的启示和不竭的思想动力。但是,它离理想的境界还有一段距离,真正实现教学研究的转型尚需排除种种干扰。     

小学教师教育教学研究技能浅析

小学教师教育教学研究技能是一种认识教育、完善自我、完善教学的探索性实践的教学行为。本文将从小学教师教育教学研究技能的功能、小学教师教育教学技能构成要素、教育教学研究技能的类型、小学教师教育教学研究技能的应用要点四大方面对小学教师教育教学研究技能浅析。教育教学研究应是每一位小学教师应该具备的技能,教育教学研究技能对小学教育具有重要意义,是小学教育教学发展不竭的动力源泉。     

我看教学叙事

【编者按】教学叙事研究自上个世纪90年代被引入我国至今,对我国的教育教学研究产生了广泛的影响,它极大地激发了教师参与教学研究的热情,越来越多的教师投入到教学叙事研究中,可以说,教学叙事研究已成为中小学教学研究的一种时尚。在本专栏中,我们收集了一线教师和教研人员对教学叙事研究的不同声音,希望借此引发教师对教     

Teaching Research

Different assumptions about reality and knowing underpin different research methods. Contrasting a phenomenological/ interpretivist approach with the assumptions of positivism, I describe teaching about philosophical issues in master's and doctoral courses. At the master's level, exercises in observation introduce students to social constructionist concepts; at the doctoral level the framework emphasizes five levels of re-presentation of experience: attending, telling, transcribing, analyzing, and reading. Greater attention to methodological diversity and contrasting philosophical underpinnings would strengthen research education in social work.     

以教学研究促进教学工作创新

提高教学质量依赖教学工作创新。创新教学工作要求高校教师走教学与教研一体化的道路 ,以教学研究促进教学能力的提高、促进素质教育的落实、促进教学工作与时俱进。只有在不断地教学与科研的过程中 ,教师才能在教学实践中及时汲取教学研究的最新成果、教学改革的最新经验以及学科建设的最新成就 ,才能实现教学工作的创新 ,不断提高教学的质量。     

专业教学研究

在大学专业课的教学中,怎样调动学生学习的内在积极性、主动性,怎样激发学生学习专业课的兴趣,是搞好专业课教学的前提;精心组织,充实丰富的内容是搞好教学的关键;而精采不俗的授课过程是搞好教学的手段.     

教学与科研

教学与科研是互相促进、彼此相长的关系。这只是一种理念,而要真正实现教和研的相长,更需要第一线教师的实践。广播电视大学的本质特征究竟是什么?按照约翰·丹尼尔的观点,我的理解首先是远程的,其次是高等的,再其次是成人的。这也是一种理念。然而,中国的远程教育实践又如何呢?除了规模,其他几无。其主要表现是:基于远程教育的学科理论与教学实践的学术研究成果在世界上的影响力甚小。     

研究性教学探索

指出了初数类课程研究性教学的基本思想和内容,以及在实践中如何实施研究性教学。     

教学论与教学设计的比较研究

主要通过对教学论和教学设计3个方面的比较研究来解决现实中对二者的争辩,提出教学设计就是教学论,是教学论微观层面发展的产物.     

从教研组走向合作型教研组织——从教师专业共同体得到的借鉴

教研组在我国中小学教育中曾起过很大作用,随着新课程改革的进行和教师专业发展日益得到重视,教研组的不足之处和异化倾向也逐渐彰显。教研组的工作更多是体现为研究教材、教法和学生学业成绩的提高,对教师专业发展关注不够。文章对教研组的异化进行了分析,并借鉴西方教师专业共同体理念,提出用合作型教研组织来弥补和改进传统教研组的不足。     

流动教研本:一种新的教研形式

"流动教研本"是一种开放式的教研信息的交流平台,它的形成经历了"从‘面'(全组共同参与)到‘线'(分备课组同时进行)到‘点'(承包到人的改进),操作上从随机聊到专题聊到理性归结和模式建构"的提升,具有自主性、开放性和协作性的特点.     

教学行为研究的教学论意义

教学行为研究是教学研究的微观研究,它是对教学中师生的行为进行的具体深入的研究,其目的是要通过探究师生教学行为的规律来提高教学行为的效率。它从属于教学论,又是对教学论的具体和深入,对加强教学理论与实践的联系、教学主体性的张扬和教学评价的客观性有着重要的意义。