“反思性教学”在课堂教学中的有效运用

现代认知心理学认为 ,在教师教学活动的 5个系统 (目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统 )中 ,监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中 ,教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化 ,而这一过程具体又是通过“问题—尝试—反思—新问题—调整—反思”得以展开和实现的 ,贯穿始终的是教师的“反思”。所以我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维” ,教师监控能力体现在课堂教学中的“反思性教学”有效运用中。1　细心体会 ,发现问题发现问题 ,是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题 ,往往具体表…     

“血中探秘——探究血型及其遗传的奥秘”复习课教学设计

以“血中探秘——探究血型及其遗传的奥秘”为例,介绍了基于“结构化表达”工具SCQA架构的生物学复习课教学设计的方法和实践,提出了“具体情境—引出冲突—生成问题—解答问题”的教学流程,创新教学形式、方法和步骤,提升了生物学复习课的课堂实效。     

通信专业实验“金课体系”构建初探

文章主要围绕专业实验如何构建“金课体系”展开研究。文章在分析“金课”的基本标准及特征内涵,探索“金课体系”的架构及教学设计的基础上,以国防科技大学电子科学学院通信专业为例,提出以“实验课程—创新设计—综合实践”为横轴“、基础—进阶—挑战”为纵轴的二维实验“金课体系”,并进行融问题式、引导式及任务驱动式教学于一体的“金课”教学设计初探。这为通信专业实验的“金课”建设进行了合理规划,给出了可行的教学设计思路,推动了实验教学的发展与完善。     

教育硕士研究生“读—研—用—创”四环节原创案例教学模式的实践探索

基于教育硕士研究生培养目标和生源状况,积极探索原创案例教学改革。以“教学模式创新”的原创案例教学为例,在介绍其“课前阅读预习—一次课中研讨—二次课中模仿—课后拓展创编”的四个环节行动过程的基础上,总结了“读—研—用—创”四环节原创案例教学模式的教学目标、教学程序和实施策略。     

“OBE金课”教学模式及实践路径——以“社区工作”课程为例

高校“金课”建设是我国高等教育人才培养提质增效的重要举措。“金课”建设是顺应教育发展的历史规律,以先进教学理念为指导的科学化建构过程。文章尝试将OBE教学理念引入到“金课”建设中构建“OBE金课”教学模式,并结合社会工作专业“社区工作”课程实例,进一步阐述“关系分析—预设产出—实现产出—评估产出”的“OBE金课”模式实践路径,以期为“金课”教学设计提供参考,也是OBE理念在微观课程与教学本地化实践的一次有益尝试。     

高中政治议题式教学实践探索——以“伟大的改革开放”为例

文章以“伟大的改革开放”一课为例,在教学设计中通过落实“创设情境—设计问题—引导探究—归纳生成—提炼升华”的思路,力求使学生能够充分思维,积极探究,加强交流合作,通过对感性材料的分析获得深刻的理性认识。该课教学做到了以下三点：“通过巧妙构思、新颖形式让学生主动融入课堂”“打造活力课堂,让学生积极深度参与“”遵循逻辑自洽,促进理念升华”。     

基于学习特征的试卷讲评课教学策略

试卷讲评课是当今中小学课堂教学的常见形态.教师在试卷讲评课中的教学策略基于对学生学习特征的深刻把握.在试卷讲评课中,学生的学习具有反思性、深刻性,是智慧汇集型学习.因此,教师试卷讲评课中的策略主要包括“问题—解决”、“探究—拓展”和“合作—分享”等策略.我们要科学运用这些策略,以实现试卷讲评课的教学目标,改进学生的学习方式,提升学生的综合能力和学科素养.     

不妨来次"变异"

一直以来,人们很期望对科学教材的课型进行合理分类,因为教材课型的多样化和课型之间的差异较大,要对所有课型课的教学进行成熟的把握的确不易,所以对于老师们来讲科学课难上。但从教学法的角度看,比较多的老师又可以找到一些好方法,就是不管什么课型,“忠实”执行好探究教学的“基本过程”,即“问题—假设—验证—结论”这样的套路,教师在教学中,无所侧     

精略教法分明 导读以期自得——“五程序单元教学模式”之阅读教学变式构建与实施

“五程序单元教学模式”遵循语文教学的基本规律和学生学习的认知规律,构建了“精读课—略读课—拓展课”三位一体的阅读教学模型,其要义是以精读的方法落实教读课教学任务,“读一篇知一类”;以略读的方法落实自读课教学任务,“以三隅反,期其自得”。在具体教学过程中,可以根据教材的编排,运用时间管理和效率管理的科学变式完成与常态教学相同的教学内容,更加清晰地运用精读和略读的阅读方法,训练学生快速且准确的阅读技能,提升其阅读思维。     

初中英语写作教学“教—学—评”一体化构建与实践

核心素养是学科育人价值的集中体现,“教—学—评”一体化在教学目标、学习活动、评价任务之间建立了关联,将评价镶嵌于教学过程中,使教学与评价、学习与评价不再孤立,评价贯穿于课堂的始终,监控并反馈“教”与“学”的活动,实现以评促学、以评促教。文章通过剖析部分初中英语课堂教学中存在的教学目标、学习活动、评价任务等要素相互之间脱节的问题,在写作教学中引入“教—学—评”一体化的设计理念,以具体任务落实“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的构建与实践。     

中小学科学课程衔接的问题与对策

太仓市在大力推进中小学科学课程衔接工作的过程中面临诸多问题：课程教学“绝缘”问题,课程教学“冲突”问题,课程实践“倒挂”问题,课程评价“功利”问题。有效解决中小学科学课程衔接问题的策略有：以“大教研”为抓手打造中小学科学课程研修新样态,以一体化开发为路径构建中小学科学课程体系,以同课大讨论为渠道推动中小学科学课堂教学改革。此外,还初步建构了“真实问题的情境衔接—实践任务的活动衔接—思维进阶的方法衔接—时空开放的技术衔接—综合素养的评价衔接”的中小学科学课程衔接区域实践范式。     

将“课标要求”在文本教学中具体化

教师在教学中,要认真研究课标的具体要求,将这些要求变成“本课书学习可以完成的具体任务,学生学习过程中可以进行监控的具体行为指标”——实现“课标要求”在文本教学中的具体化。     

基于大数据的高中英语写作讲评课精准教学模式研究

本文基于精准教学理念,在分析传统高中英语写作讲评课存在的问题之后,以智学网的大数据为依托,用具体的英语写作讲评课教学实例阐述了高中英语写作讲评课的“阅卷—整理—讲评—追踪”四步法精准教学模式。教学实践检验证明,教师运用该模式可以有效开展精准教学,提高教学成效。     

“计算机组成原理”课程混合式教学模式设计

针对“计算机组成原理”课程教学改革的问题,按照“以教师为主导、学生为主体”的教学理念,以线上网络教学资源为基础,线下传统课堂面授为补充,依据课前—课中—课后三阶段的学习框架完成理论教学,再通过“实验+实训”双结合的方式进行实践指导,最后按照考核评定标准对学生学习情况进行考核,设计出“计算机组成原理”课程的混合式教学模式开展的教学内容,目的在于充分发挥“网络教学+课堂面授”混合式教学的优势,以提高“计算机组成原理”课程教学质量和效率,推动“计算机组成原理”课程教学的改进与创新。     

评价驱动的“自能”作文教学模型构建

评价驱动的“自能”作文教学模型是在认知发展理论框架的基础上,基于“评价促进学习”的理念,借助发展性评价工具,促进学生在“作前学习课—作中体验课—作后升级课”递进发展的学习过程中达成“自能作文,不待老师改”的教学目标。     

重构规律教学逻辑 提升科学探究能力——以人教版必修第二册“向心力”一课为例

以“向心力”一课为例,将高中物理规律课的教学逻辑构建为“创设情境—建立概念—探究规律—理解内涵—解决问题”,通过层进设问让学生在严谨的逻辑推进过程中感知物理规律的探究历程,提升学生的科学探究能力。     

小学数学“教—学—评”一体化教学策略探究

“教—学—评”一体化是当前教育阶段大力提倡的指导思想,在小学数学教学中能够起到凸显学生本位、提升课程品质、聚合教学目标等重要作用．在数学教学中,教师应注重“教—学—评”一体化教学设计的连贯性、有效性和精准性,将“教—学—评”一体化贯彻于课前、课中和课后三个时段,重视教学、教评、学评的层次性设计．基于此,文章以提升小学数学教学质量为目标,深度探究了“教—学—评”一体化在小学数学教学中的应用要求和有效策略．     

例谈数学专题复习课的设计与组织——以“一元二次方程的应用”复习课为例

专题复习课不同于机械性“做题—讲题”的低效教学模式,需要教师更关注学生的知识背景,通过问题变式引发学生不断思考,以实现学生能力的进阶,关注教学的预设与生成,灵活应对课堂上学生的突发问题.文章以“一元二次方程的应用”复习课为例进行深入分析,在专题复习课的设计与组织方面提出若干建议,旨在使不同层次的学生都能在课堂中有所收获.     

基于教材内容的数学拓展课开发与实施

基于教材内容的数学拓展课的开发重在对教材中拓展点的挖掘,可以通过梳理知识体系、凝练思想方法、引入数学文化、分析学生学情等方法挖掘拓展点。在实施数学拓展课教学时,可以借助教学主线将一个或几个拓展点整合成一个有机的整体。常见的策略有：以“萌发—生长—丰盈”为教学主线,经历知识的形成过程;以“心理认同—模仿内化—创造发展”为教学主线,经历能力的提升过程;以“求真—求通—存异”为教学主线,经历智慧的生长过程。     

地理教学“人机共教系统”的价值与实现路径

在人工智能时代背景下,“人机共教”已成为教育发展趋势,如何在教学中促进“人机”的深度融合,成为地理教学面临的迫切问题。本文阐述了“人机共教系统”的内涵及其对地理教学的价值,分析了目前地理教学中“人机共教系统”存在的问题,并从课前、课堂、课后三个环节提出地理课堂教学实现人机融合的具体实施路径,以情境—任务—项目—提升为思路探究课堂教学中“人机共教”的实现。本研究为构建人工智能与教师互融共生的地理教学系统,提高课堂教学质量,推动地理教学改革提供了具体思路。