理解教材 用好教材

随着《义务教育数学课程标准(2011年版)》的颁布,与之相配套的教材修订也已经基本完成.教材是数学课程的可靠教学资源,理解教材,用好教材是学科教学的科学性和有效性的保证.通过分析教材修订后的特点,合理使用教材,科学设计教学.     

挖掘教材 拓展教材

正传统的数学教学,是教师教教材,学生学教材,最后就是考教材.新课程理念下,教材版本多样化,编排体系各不同,那么新形势下,我们应该如何去教学生呢?笔者通过实践认识到,教学中应该以教材为基础,挖掘教材,拓展教材,只有这样,才能更好地利用教材.下面以人教版九年级"旋转"为例,加以说明.按照旧教材的教法,本节课内容学生很容易接受.但是,按照新课程理念,教材越简单,越应该挖掘教材,拓展教材.为此,笔者作     

钻研教材 深化教材 超越教材

教材是教师教学和学生学习的依据 ,是课程标准的具体化和再创造。在基础教育课程改革中 ,我国实行“一纲多本”,这为各地因地制宜地选用教材提供了可能 ,但这并没有降低教材在教学中的重要地位。对教师来说 ,首先还是要钻研教材 ,继而深化教材 ,最终实现超越教材。1　钻研教材随着新课程标准的实施 ,教材改革势在必行 ,但任何改革都是一个继承和发展的矛盾运动 ,改革永远包含着合理的继承。作为一线教师 ,首先应深入钻研教材 ,在实践中挖掘教材的优势 ,充分发挥教材的工具性、指导性作用 ,用足、用好教材资源。只有在此基础上才能发现教材的…     

掌握教材 用活教材

叶圣陶先生说过 :“教材无非是个例子。”教材是从属于、服务于师生教学需要的。为此 ,老师要改变“教教材”和以“教材为本”的旧观念 ,依据修订大纲要求 ,深入研究教材知识结构、内容表述、教例作用、练习安排 ,活化教材 ,诱发学生创新思维的发展。一、重组教材 ,引导发现教师应用教材时 ,要领会教材编排意图 ,根据学生的认识规律和现有水平 ,不受教材的约束和限制 ,灵活地处理教材 ,优化教学 ,使学生知识与能力结构更趋合理 ,为激发学生的创新意识服务。例如 ,人教版六年制小学数学第八册“加法的结合律”例 3、例 4的教学 ,教师可以把两…     

浅谈高等学校教材和教材管理工作任务

一、教材在高等教育中的地位和作用 1.教材的概念和基本属性我们用教学论的基本观点来分析教材,可以给教材下这样一个定义:教材是在培养人才的教学过程中,体现教学内容和教学方法的知识载体,是教学过程中使用的基本工具。高等学校的教材,可以认为是在培养高、中级专门人才的教学过程中体现教学内容     

活用教材用活教材

长期以来,教材一直是进行课堂教学的主要依据.教材是"金科玉律",是"范本",是"载体"……"以纲为纲,以本为本"一直被奉为教学必须遵守的准则和规范.随着课程改革的不断深入,教材的这种"神圣感"已逐渐被打破,人们越来越认识到,教材其实是教学内容的一个重要组成部分,是教师组织教学的一个可供借鉴的范例.因此,我们在实际教学中不应是单一的"用教材",而是要在尊重教材的基础上,对数学教材进行再一次的"深度加工",通过对教材符合创造性原则的积极选择、有效重组及完善等,使教材更加有利于学生的学习.     

“走进教材，走出教材”之我见

新的教材观指出：“用教材教,而不是教教材。”在教学中教师要努力做到“走进教材,走出教材”。“走进教材”扎实学生的基础知识和基本技能;“走出教材”寻求适合学生发展的更好、更广阔的空间。下而我结合自己的教学实践,就“走进教材,走出教材”淡谈点滴体会。     

从挖掘教材到加工教材

几年前,放在我案头的数学教材是一本教科书和配套的教学参考书。在备课时,我对教材进行充分地挖掘,分析每一课时有哪些需要掌握的基本知识和基本技能,其中的教学重点和教学难点是什么,解决难点的关键是什么,虽然也能深入挖掘教材中蕴涵的数学思想方法,但都局限于对一本教材和配套教参的挖掘。在十多年的教学实践中,通过对教材的几轮使用和不断反思,我对教材不再“迷信”,“教教材”和简单地“用教材教”的观念逐渐改变,课程资源开发意识增强,我试着开始加工教材。一、选择、重组数学教材,凸显数学价值不同版本的教材,包含的数学知识板块大多…     

高师数学教材如何适应素质教材

针对高师教学教材的现状,根据教学素质教育的耍求,对未来高师数学教材的编写方式进行了思考．     

“用教材教”从研读教材起步

教材（本文专指教科书）是课程标准的具体化,是实现课程目标的重要载体,是教师实施教学的主要依据。因此,研读教材是有效开展课堂教学的基础和前提。只有读懂、悟透教材,才有可能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一,才有可能实现教材普适性与具体教学实践特殊性的有机结合,才有可能创造性使用教材,实现真正意义上的“用教材教”,实现教材价值的最大化。     

挖掘教材活用教材

教育家叶圣陶先生说过:"教材无非就是个例子.教材只能作为教学的依据,要教得好,使学生受益,还要靠教师善于运用."这句话说明,教师是"用教材教",而不是"教教材",更不能把教材奉为圣旨,要做到"用好教材,创造性地使用教材".为体现新课程理念,我们要从实际出发,重新组合教学内容,安排最佳的呈现方式,将教材作为学生学习的基本线索,努力开发丰富多彩的、有趣的、与学生生活背景相关的课内外教学资源,创造性地进行教学.     

“教教材”与“用教材教”

随着我国新课程改革的不断深入,用教材教而不是教教材的理念已经逐渐被一些中小学教师所接受,不少教师在教学中尝试着用教材教。这是一个可喜的变化,它有利于使教学过程真正体现教师的创造性,有利于培养学生的创新意识和创新能力。但我们必须认真对待教教材与用教材教的关系,不能走向极端。我们认为,不能把教教材与用教材教截然对立起来,而应在教学过程中把二者有机地统一起来。一、教材是教学的重要载体,教教材是用教材教的基础用教材教本身就意味着得用教材,不能完全脱离教材,只     

理解教材 超越教材

教材是教师进行教学的重要资源,教师对教材的认识、理解、应用,不仅反映了自身对《数学课程标准(实验稿)》的理解程度,同时也反映了自身的知识水平。从课程改革的实验全过程看,用好教材既是教学的起始点,也是关键点。近几年,我在使用苏教版课程标准数学实验教材方面进行了有益的尝试,收到了一定的效果。     

高中政治教材整合研究

新课改新形势,面对新的教材,教师要提高教学成绩,就必须在教学实践中创造性地整合教材,突破多年来紧靠教材、忠实教材的观念,根据课程标准、自身特长、学校条件和学生的心理特点与学习需要,重新整合教学资源,灵活处理教材,对教材进行二次创作,寻找出教材整合的新出路,创造性地开展教学,提升教学成绩.     

从挖掘教材到加工教材

几年前,放在我案头的数学教材是一本教科书和配套的教学参考书.在备课时,我对教材进行充分地挖掘,分析每一课时有哪些需要掌握的基本知识和基本技能,其中的教学重点和教学难点是什么,解决难点的关键是什么,虽然也能深入挖掘教材中蕴涵的数学思想方法,但都局限于对一本教材和配套教参的挖掘.     

习作教材须教出“教材”味

在人教版教材编排体系里,习作并非孤立的存在,习作教学也不可能是“天马行空”“我行我素”。教材习作教学的目标制定、内容选择、技能训练等,都有赖于教师以单元整体的立场观照教材、开发教材、使用教材。     

立足教材培养能力

高中数学教学要注重基础知识、基本能力的培养,而数学教材又是双基的载体。但在高中数学教学中,一些教师比较注重题海战术,在一定程度上忽视了教材教学,不利于数学教学质量的提升。因此,在高中数学教学中要立足教材,以教材为中心,培养学生的数学能力。     

用好教材 用活教材

自普通高中实施新课程以来,新的理念、新的教材,给历史教师带来了尝试与好奇的兴奋,同时也存在一些困惑,其中最大的困惑是如何用好教材,用活教材.下面笔者结合教学实践,谈谈自己的想法.一、重新构建历史知识体系建构主义认为,教学过程是建构和     

用好手中教材 整合其他教材

面对新课程后的多个版本教材,有些教师产生了疑惑:到底该如何使用教材呢?课标既是编写教材的依据,也是教学和评价的依据,其目标都是为了发展学生的综合语言运用能力。虽然有多种教材,但是教师日常教学中大多以一种版本的教材为主进行教学,所以对于教师来说,用好自己手中的教材就显得尤为重要。     

挖掘教材内涵 用足用好教材

教材是教师教学的依据.充分挖掘教材内涵,用足用好教材是优化教学过程,提高课堂教学质量的关键.一、善于领会教材编写意图,挖掘例题中的本质因素.吃透教材编写意图是小学数学实施素质教育的重要前提.小学数学教材是一个完整的体系,每一个例题都有承上启下的作用,教师在研究教材时应抓住例题的本质因素,在教学中强化知识的整体意识,凸现例题的一例带类作用.利用知识迁移的规律,促进知识的同化,构建认知结构.