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本研究采用《总体幸福感量表》对宁波高校600名大学生进行了调查,结果发现:宁波地区大学生的幸福感处于中等偏上水平,平均分为73.99;女生幸福感水平显著高于男生;非独生子女幸福感水平显著高于独生子女;大三学生幸福感水平最高,大二学生最低;城市与农村学生幸福感无显著差异;文科专业学生幸福感水平显著高于理工科学生;班干部幸福感水平显著高于非班干部。 相似文献
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朱娉婷 《顺德职业技术学院学报》2011,9(1):73-75
调查分析大学生这一群体的主观幸福感状况及其影响因素,结果表明:女生的主观幸福感要高于男生,城镇学生主观幸福感要高于农村生源学生,而且自评家庭经济状况良好的学生主观幸福感相对较高。因此,帮助学生建立良好的社会支持系统,帮扶家庭经济困难的学生,培养学生身心和谐发展,有助于大学生主观幸福感的提升。 相似文献
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本研究以上海市示范性高中高三学生为研究对象,对高三学生的主观幸福感现状及其影响因素做初步探查。结果表明:示范性高中高三学生的主观幸福感属于中等略偏下水平,学业成绩对高三学生主观幸福感影响较大,高三学生主观幸福感的性别差异与学校差异显著。 相似文献
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本研究采用大学生幸福感影响因素问卷(AFW-US)对255名永州地区大学生进行了主观幸福感的现状调查。结果显示出大二年级学生主观幸福感体验显著低于其他年级学生,非独生子女大学生主观幸福感体验显著低于独生子女大学生。鉴于此,本研究提出要对大二年级学生及非独生子女学生加强主观幸福感体验的人为干预。 相似文献
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通过对高职学生的主观幸福感现状进行分析,本文考察了遗传素质、家庭因素、学校教育、生活事件、控制感等外部客观因素和内在主观因素对高职学生主观幸福感的影响。并提出了培养高职学生主观幸福感的对策,为全面提升学生的主观幸福感提供了理论依据。 相似文献
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以北京市两所高校的909名在读硕士生为被试,采用幸福感指数量表和领悟社会支持量表,考察了研究生的主观幸福感、社会支持以及两者之间的关系.结果发现:研究生的主观幸福感处于中等偏上水平,显著高于本科生,城市学生的主观幸福感显著高于农村学生,计划内学生的主观幸福感显著高于计划外学生;研究生的社会支持得分较高,显著高于本科生,城市学生得分显著高于农村学生,计划内学生得分显著高于计划外学生;研究生的社会支持与主观幸福感的相关系数为0.55,回归分析表明社会支持可以显著预测其主观幸福感;在预测研究生主观幸福感时,包括导师在内的其他支持贡献最大,其次是朋友支持和家庭支持. 相似文献
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教育的主要目的在于让学生获得幸福!教育总允诺学生将来以幸福,而对学生当下的“教育幸福感”总是有意无意地漠视,学生当下的“教育幸福感”由此旁落。何处可寻找当下的“教育幸福感”呢?本文在简要分析了当下“教育幸福感”旁落的原因后,提出可从师生关系、课堂教学、多彩的活动及校园文化中来帮助学生找回当下的“教育幸福感”。 相似文献
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梁臣凤 《中国科教创新导刊》2012,(15):218-219,221
目的 研究中小学聋哑学生主观幸福感与心理健康的关系.方法 采用SCL-90量表和SWB自编量表对广东和广西490名中小学聋哑学生进行调查.结果 当前中小学聋哑学生的主观幸福感、心理健康状况总体上处于中等水平,主观幸福感与心理健康呈显著相关.结论 心理健康是影响中小学聋哑学生主观幸福感的因素之一,积极开展聋哑学生的心理健康教育和心理辅导工作,对提升聋哑学生主观幸福感具有重要的意义. 相似文献
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为了考察气质与高中生主观幸福感的关系,本研究采用了问卷法进行了研究。研究表明:高中男生在负性情感上的得分要明显高于女生,而在正性情感上的得分要明显低于女生;随着年级的升高,高中生的主观幸福感逐渐降低,高一学生的主观幸福感高于高二学生,高二学生的主观幸福感要高于高三学生;气质是高中学生主观幸福感的有效预测变量。 相似文献
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文章采用由段建华(1996)修订的总体幸福感量表,对江苏技术师范学院1366名学生进行测试。测试结果表明:非学生干部的幸福感要弱一些,而焦虑程度上又要强于学生干部;对所学专业喜欢程度越高的学生幸福感也更为强烈。在此基础上,本文对大学生幸福感问题做了讨论研究。 相似文献
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采用主观幸福感量表对湖南省几所高校大学生的主观幸福感现状及其关键影响因素进行分析,不同性别、专业及母亲受教育程度对大学生的幸福感具有显著的影响。女生及文科学生的幸福感要相对高于男生及理科学生,同时母亲受教育程度越大,学生的幸福感水平就越高。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2019,(9)
在本文中,首先在查阅大量文献资料的基础上,对维吾尔族学生师生关系、学习倦怠与主观幸福感的关系进行实际调查。本研究采用问卷调查的方法进行了研究。研究工具为《师生关系量表》,《学习倦怠量表》和《学生幸福感调查量表》。采用集体测试的研究方法,问卷共260份,回收有效问卷259份。本研究的目的是:了解维吾尔族学生师生关系、学习倦怠与幸福感关系的总体状况,探讨师生关系、学习倦怠各维度与幸福感各维度之间的关系。结果发现,师生关系亲密性、师生关系支持性、师生关系满意度与学生幸福感有显著正相关,师生关系冲突性与幸福感有显著负相关;学业倦怠中的身心耗竭和学业疏离维度与幸福感有显著负相关,学业成绩感低与学生幸福感有显著正相关。师生关系亲密性、师生关系冲突性、师生关系支持性、学业倦怠的身心耗竭、学业倦怠的学业疏离和低成就感对学生幸福感回归显著,都可以预测学生的幸福感。 相似文献
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学生成绩好,幸福感是否一定高?一方面,学业表现通过学习体验直接或间接地影响幸福感,学生在学习过程中,如果专注于积极达成学习任务,幸福感会更高,如果在学习名次上抱有攀比心,则更焦虑、幸福感低;另一方面,幸福感又能积极地作用于学业成绩,学生的高幸福感可以促进学业表现。在教育教学中,要引导学生正确认识学业表现,树立恰当的成就目标,享受学习过程;同时,营造健康的教育环境,引导学生建立良好的人际关系,促进身心健康发展,提升学业表现。 相似文献
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郑嘉曦 《漯河职业技术学院学报》2012,11(6):67-68
目的:研究高职学生主观幸福感与自我认同感的关系。方法:用主观幸福感量表和自我认同感量表对653名高职学生进行了测量。结果:高职学生的自我认同感与主观幸福感存在显著性相关。结论:自我认同感与主观幸福感关系密切。 相似文献
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有留守经历高职生主观幸福感与自我价值感关系研究 总被引:1,自引:0,他引:1
目的:探讨有留守经历高职生主观幸福感特点及其与自我价值感的关系。方法:采用主观幸福感指数量表及自我价值感量表对238名有留守经历高职生进行测量,并与250名无留守经历高职生对照。结果:(1)有留守经历高职生主观幸福感和自我价值感均处于中等偏上水平;(2)有留守经历高职生主观幸福感在性别、年级、专业和经济状况等维度差异不显著;在性格和是否担任学生干部维度差异显著,外向学生主观幸福感显著高于内向学生,学生干部的主观幸福感显著高于非学生干部;(3)有留守经历高职生主观幸福感略低于无留守经历高职生,但差异不显著;(4)自我价值感与主观幸福感呈显著正相关,个人取向一般自我价值感和社会取向特殊自我价值感显著正向预测主观幸福感,其中个人取向一般自我价值感预测力更强。结论:性别、年级、专业和经济状况不影响有留守经历高职生的幸福感,性格、是否担任学生干部以及自我价值感对主观幸福感有显著影响。 相似文献
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尹鸾 《安徽科技学院学报》2015,(1):125-128
本研究目的是探究高校学困生情绪智力与主观幸福感关系。结果发现,学困生情绪智力和主观幸福感总体处于中等水平,其中情绪智力和主观幸福感在性别和年级两个变量上被试得分差异显著,女生得分高于男生且高年级学生得分高于低年级学生,但是在专业变量上被试得分差异不显著。学困生情绪智力和主观幸福感之间正相关,情绪智力水平越高的学生可以体验到更多的主观幸福感。 相似文献