中职生阅读期待现状调查研究

阅读期待是读者在阅读文本前后对文本的认知以及由此产生的阅读需要和阅读期望。关注并积极地开发中职生的阅读期待,对于培养中职生的阅读兴趣,提高中职语文阅读效率具有积极意义。本文从阅读期待理论介绍出发,通过问卷调查了中职生阅读期待的现状,并针对调查结果提出了教学建议。     

关注学生的阅读期待

新颁布的《语文课程标准》(以下简称“课标”)指出 :“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力 ,提倡多角度有创意的阅读 ,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节 ,拓展思维空间 ,提高阅读质量。”其中“阅读期待”为新术语 ,为以往语文教学未曾涉及的新概念。笔者在学习课程标准时也为之困惑。通过请教专家 ,查阅资料 ,总算有些认识。随着学习的深入 ,越发感受到这个术语所蕴涵的课程改革的教育理念之深刻。斗胆阐释之 ,讨教于方家。阐释的目的不在于规范认识 ,统一思想 ,而在于丰富理解 ,拓展视野 ,提升认识。“期待”原为美学的概念 ,常…     

十七年革命历史题材文学的阅读期待与叙事策略

1949年中国革命的胜利，造成了一个强大的社会心理场，社会群体中个体的感情、意志、动机统统臣服于主导历史巨变的主流意识形态的规范和训诫。十七年革命历史题材文学的阅读期待便由此而产生。它不仅决定着题材选择的意识形态目的，而且影响了革命历史题材文学的叙事策略，即如何在国家与社会、社会与个人亘古的历史冲突中建立起新的信任，从而使文本具有现代性意义。     

期待,阅读教学的支点

“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造,情境的创设,激起学生体验的欲望和探究的欲望.通过阅读教学中的反思,认为阅读教学利用感情渲染、结合生活、制造悬念、扩大外延等方法能激发学生的阅读期待,实现阅读教学的高效.     

深圳借助自助图书馆促进市民阅读

据《文化中国》消息,伴随着第十二届深圳读书月的启动,阅读·分享——2011深圳民间阅读文化展在深圳图书馆展出,展期一个月。本届读书月里,深圳图书馆还为读者准备了多项读书活动,包括自助图书馆宣传周读书论坛著名诗人洛夫诗歌欣赏会等。2010年11月,深圳图书馆在全国公共图书馆界及全市首倡关注和支持民间阅读对于推进全民阅读及文化深圳建设的价值与意义,     

期待更多的“袁隆平”

前段时间，全国8所农林高校学生会联合发出向袁隆平学习的倡议，号召大学生“把心放在最高处，把根扎在最深处”。如何做才能让更多的大学生真正“把根扎下去”？有识之士提出的政策激励、利益补偿、社会保障都是行之有效的解决办法。除此之外，教育部门在资源配置上，也应适当给农业院校一些照顾，改善农业院校的办学条件；高校还应实打实地提高教育质量，向学生提供智力保障。     

课堂教学功能的社会期待

对课堂教学社会功能的认识，一般都立足于主流文化和教育目的的理论推导。本文则从不同主体对课堂教学功能的主观期待去探讨研究，分析三类主体对课堂教学功能社会期待的具体内容及其主观价值上存在的异同，指出了三类主体对课堂教学功能期待的各种价值倾向性，据此总是要提出一些改善课堂教学效果的建议。     

鲁宾逊的期待价量模式及其在成人教育中的应用

鲁宾逊的期待价量模式是成人学习动机的重要理论,对成人教育教学实践具有重大意义。他的理论将成人教育的注意力转移到个体本身的因素,强调参照团体对个人的影响,但其重点是个体对环境的知觉和对学习活动获益的期望方面。     

期待更多“意想不到”的选修课

这个新学期开始,厦门大学开设了爬树选修课,教学生如何安全爬上任何树,并在上面自由移动,甚至可以“在树木之间灵活穿梭”。网络上关于“爬树选修课”的微博铺天盖地,有人赞同,有人反对。媒体还盘点了许多学校开设的令人“意想不到”的选修课,如《海盗研究》《微博与社交》《名侦探柯南与化学探秘》等。     

呼唤基于学生阅读期待的阅读教学

阅读教学本来是基于学生阅读的兴趣、期待和不理解才有教学的必要,而当前学生的阅读期待普遍被压抑甚至是被窒息,感悟交流式课堂试图基于学生阅读期待,以预学——交流——质疑——总结为课堂要素,寻找一种阅读教学的课堂突破,并试图在案例研究中寻找一条师生共同自我成长的专业和学习之路。     

高中语文阅读期待的培养与运用

高中语文阅读教学成为一种习惯,探究性与创造性的阅读思维取代应试性的教学,阅读期待拓展阅读空间,提升阅读品位,成为大语文理念的关键。中学阅读教学任务是激发阅读兴趣,引发阅读期待,让阅读陪伴一生。     

基于期待视野的现代文阅读教学

阅读教学是高中语文教学的重要任务。在高中语文教学中,借助现代文作品对学生进行文化教育、道德素质教育,对于提升学生的语文学科素养,落实立德树人的教育目标具有重要的意义。为此,要回归阅读主体,有效激发学生阅读兴趣,提炼阅读技巧,有效打好学生的文法底子,借助多种比较方式,提升学生阅读能力。     

阅读期待——有效阅读教学的基点

阅读期待视野理论认为,读者总是带着一种期待心理来解读文本。只有当文本符合读者的期待视野,且能开拓读者的认知视域,才能将蕴藏在文本中作者的“初始视野”和对文本进行解读的读者的“现今视野”交融在一起,达到“视野融合”,使读者从中领悟意想不到的意义。     

利用阅读期待 拓展课外阅读

语文新课程标准要求,初中阶段学生课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。然而,当前许多中学生的课外阅读量明显偏少,部分学生只局限于对教材的阅读,这无疑阻碍了学生阅读能力的提升,同时也使学生远离了优秀的文学作品。利用阅读期待,通过教师语言的引导、情境的创设等,可以很好地激发学生阅读的热情,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。     

如何激发学生的阅读期待

正阅读期待在《义务教育语文课程标准(2011年版)》作为阅读教学建议提出来,建议教师利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。在语文阅读教学中,积极的阅读期待有利于学生拓宽思维空间,提高阅读质量。接受理论认为:阅读是读者期待视野和文本召唤的互动,读者和文本的对话即读者期待视野和文本视野相互碰撞,在交汇中你中有我,我中有你,构成了视野融合,意义随之而生。阅读期待是一种心理暗示,具有动力功能、预期功能     

小议阅读期待的运用

阅读期待是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造和情境的创设,激起学生体验的欲望和探究的欲望。我们在阅读教学时巧妙运用阅读期待可以:呵护学生独特的心灵;引导学生与文本的对话;达成学生与作者情感的契合。这样可以更好的有效提高阅读教学。     

期待视野下的个性化阅读教学

新课程改革倡导在教学中要注重培养学生个性化、有创造地阅读,强调学生主体地位的发挥和精神世界的构建。但在实际践行过程中,还存在一些误区致使个性化阅读停留于口号。为加深教师对个性化阅读教学的理解,引导师生更好地展开实践,必须建构科学有效的个性化阅读教学策略,期待视野为此提供了理论支撑和方法启示。     

基于期待视野的小学语文“整本书阅读”教学模式构建

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确将“整本书阅读”设置为首位学习任务群,“整本书阅读”的地位明显提升,重要性更加凸显。“整本书阅读”的成效关乎小学语文教学质量与水平,要确保“整本书阅读”的成效,就需要具有主体性、差异性、能动性等特征的“期待视野”理论的融入与融通。基于“期待视野”理论,构建课前、课中、课后三维一体的“整本书阅读”教学模式,才能体现学生学习主体的重要性,有效提升“整本书阅读”教学质量,实现不断巩固提升学生阅读水平与语文素养的目标。     

等待,为了更多的期待

在一些公开课、研讨课中,我喜欢坐在学生的身边听课,课堂上洋溢的童真、童趣,是那样地和谐、美妙。看着孩子纯真的笑脸,听着孩子稚嫩甜美的读书声,感受孩子对生命的美丽遐想,发现生活是如此的多姿多彩。愉悦的同时,有时会看到这样的现状:教师安排的自读课文,学生读得意犹未尽,教师已经喊停了;学生的回答只要沾上预设的答案,教师就把话语指向目标;组织的小组     

导读课中激发学生阅读期待的几种策略

新课标在阅读教学建议中提到"要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展学生的思维空间,提高阅读质量"。通过研究阅读期待,了解小学生的阅读心理,运用各种策略把学生的阅读心理转化为强大的内驱力,驱动学生积极地阅读。通过研究作者简介、作品简介、封面、插图、故事情节等,总结相应策略促进学生有质量地阅读。