论教师专业化与教师教育转型

我国传统的教师教育体制存在封闭性与定向性、职前职后分离、教师培养与资格认证不分、施教者学历层次偏低等弊端.为促进教师专业化建设,我国的教师教育必须向非定向的开放式模式转变,向职前与职后教育一体化转变,向教师培养与资格认证分离转变,向高学历层次转变.     

法国教师培训学院(IUFM)评介

法国教师培训学院(IUFM)是1990年开始在全国各学区设立的统一、专门化的大学层次教师教育机构，直属国民教育部管辖，其主要任务是培养、培训从幼儿园到高中所有层次的各类师资和开展教育、教学研究。IUFM是以教师职前培养的大学化、教师职前培养与职后培训的一体化和教师教育的专业化为理念而建立的一种新型的教师教育模式。它集资源整合、教师教育和教育、教学研究功能于一身，对我国当前的教师教育改革有重要借鉴意义。     

我国高等师范教育现状的统计分析与改革的政策选择

我国师范教育培养体系分职前、职后两个相对独立的系统。职前培养体系由中等师范学校和高等师范院校(包括师范专科学校和本科师范院校)两个层次组成;职后教育,即教师继续教育体系由专科以上层次的教育学院和中等教育层次的教师进修学校组成。当前,教育界对独立的师范教育体制提     

国外教师教育模式转型及其启示

国外教师教育模式的转型围绕着提高教师素质尤其是综合教学能力的提高,辅以相关导向的制度与政策加以保障。教师的养成呈现出从职前、入职、职后继续教育一体化,培养层次学士后化,养成主体从高校到与中小学结合的开放化、多元化,课程设置与实习的理论与实践结合化,继续教育多元化、连续化等特征。国外教师教育模式转型对我国当前的教师教育模式的变革具有重要的启示意义。     

职前教师教育模式透析与建议

教师教育模式对教师培养的质量有着极其重要的影响。介绍了当前国内外一些新型的教师教育模式,分析了我国职前教师教育模式存在的一些问题,并从职前教师教育发展的目标层次、实践出发,提出了我国教师教育模式发展的多元化建议。     

高职院校教师教育可持续发展研究

高职院校的教师队伍来源和结构复杂,教师教育存在职前教育先天不足、入职教育培训不够、职后更新教育缺乏等问题。针对高职院校教师教育现状,文章提出现阶段高职教师教育应实施分层次的教师教育体系,探讨了高职院校教师教育的培养标准及可持续发展的途径。     

职前教师教育模式透析与建议

教师教育模式对教师培养的质量有着极其重要的影响。介绍了当前国内外一些新型的教师教育模式，分析了我国职前教师教育模式存在的一些问题，并从职前教师教育发展的目标层次、实践出发，提出了我国教师教育模式发展的多元化建议。     

职前中学数学教师教育实践能力培养策略研究

现行职前教师培养模式存在专业特点不明显、职业技能教育薄弱、教育实践能力较差等问题。本文在剖析问题存在的根本原因基础上,提出变革传统的人才培养途径对此——分层次、分阶段地培养职前教师教育实践能力。     

中小学教师学历层次提高的政策演变

我国教师教育政策的追求是不断提高中小学教师的学历层次,30多年来,关于学历的政策演变是:小学教师中师化、专科化,未来将达到本科化;初中教师专科化、本科化,未来达到研究生比例化;高中教师本科化、硕士生比例化,未来达到研究生高比例化。为此,通过职后教师培训和职前教师培养来提高教师学历层次。追求教师学历层次提高的价值理念为学历提升是教师专业化发展的需要;教师专业化程度越高,越有利于学生发展,最终促进教育发展。     

国际汉语教师教育课程与反思性教学能力的培养

借鉴反思性教学理论,运用质性研究方法,分析国际汉语教师教育课程应如何培养职前教师进行反思性教学.从反思内容、反思层次、反思过程的视角,重点深入考察一门语言教学类国际汉语教师教育课程中的反思性教学环节.研究发现,国际汉语教师教育课程应从促进职前教师学习、科学规划课程设置、对教师教育者的要求三个方面,培养职前教师的反思性教学能力.     

理论与实践脱节的背后——反思从大学殿堂到小学讲台之路

培养适应未来基础教育的小学教师是师范教育的天然职责,然而,目前从学生的培养方式、教师的执教能力、教学理论研究等诸多方面却存在着种种与基础教育实际脱节的现象。加强对基础教育的探索研究,掌握基础教育的热点难点问题,加强师范院校的教育理论、教育观念、师资队伍等方面的改革将是改变脱节状况,提高教育质量的必修课。     

教师专业标准与高校师范生培养研究综述

随着社会对教师“专业性”要求的不断提高,从20世纪90年代起,国内外开始研究教师专业标准与高校师范生培养相结合。2012年,我国教育部相继颁布试行中小学、幼儿园教师专业标准,从政策层面要求教师的培养与成长必须符合教师专业标准的要求。当前的教师专业标准与高校师范生培养研究,主要通过“职前培养与职后培训一体化”来探索教师专业成长的路径,国内一些师范院校对此做出了实践尝试,但还存在着理论架构不足、职前培养与职后培训相分离、一体化终身学习体系建设不完整等问题。     

地方师范大学教师教育课程渐进变革与反思——以教师实践性知识为视角的个案分析

随着传统师范教育向教师教育的转型,构建新型的教师教育课程是摆在地方师范大学面前的一个重大课题。Q师范大学在教师教育课程上进行了多次改革后,课程体系结构趋于优化,课程模块初具特色,教育实践得以强化。以教师实践性知识为分析视角,通过对课程认识、课程体系、课程内容和课程实施四个方面的反思,提出基于教师实践性知识的教师教育课程发展的基本思路。     

大学生思想政治教育的人文关怀和心理疏导

在高等教育大众化背景下,以社会成本视角审视大学生思想政治教育的人文关怀与心理疏导,呈现“买卖市场”倒置、教育与功能混淆、原则与利益重叠、时空界限模糊等问题。思想政治教师应通过因考施教与言传身教、“买卖市场”回归、教育与功能整合、原则与利益分离、时空界限伴随、现实与发展链接等手段,实现大学生思想政治教育功能。     

我国高校本科层次特教师资培养模式问题与启示

特殊教育与特殊教育学之间模糊关系、随班就读师资的培养及特殊教育师资专业化等对高等特殊教育本科师资培养提出新的要求。从特殊教育与特殊教育学之间关系、特殊教育专业划分、高等特殊教育师资培养模式的培养目标、课程问题以及培养模式类型角度,探讨高等特殊教育师资培养模式。得到本科层次特教师资培养的启示：应拓宽特教师资培养模式类型;既要培养言语治疗师、物理治疗师等专业师资,又要培养特教学科教师或随班就读的复合型师资。     

新时期地方高师院校存在的问题与对策

进入21世纪以来,地方师范院校纷纷向综合化转型,转型后教师教育面临着一些问题：地方师范院校教师教育师范性缺失;办学定位出现偏差,教师培养质量降低;教师教育远离中小学教学实践,教师职后培训弱化。为此地方高师院校需要加强师范性特色,合理规划、科学定位,提高教师培养质量,构建一体化的教师教育新体系。     

论教师的教育立场

教师的教育立场,就是教师在面对教育问题时,能自觉地从教育的视阈出发,以相应的思维方式分析和处理教育问题。教育的原点、过程和结果决定了教师教育立场的内在结构包括教育的人性假设、内在逻辑和价值追求三要素。由此,教师基本的教育立场体现为生命立场、过程立场和意义立场。为了提升教师的教育立场,需要教师优化教育思维,坚定教育责任,修炼教育智慧。     

移动学习在教师继续教育中的应用探究

国内外教师继续教育取得了新进展,目前我国教师继续教育中还存在一些问题,新的教师继续教育方式——移动学习,有助于提高我国教师继续教育的水平。移动学习具有无线移动性、高效便携性、广泛性、交互性、共享性、个性化等特征,并具有特定的基本结构以及实现形式,其在教师继续教育中的应用对教师教育产生深远的影响。     

网络教育教师传播素养浅析

教师的传播素养是影响教育传播过程效果的关键因素之一。文章介绍了教师传播素养的概念和要素,对网络教育传播过程中教师的任务和网络教学对教师传播素养的要求进行了详细论述,分析了目前教师在网络教育传播实践中存在的问题,提出了网络教育中培养教师传播素养的三点策略。     

美国新教师入职教育对我国高职教师队伍建设的启示

美国新教师的入职教育起步比较早,在其发展的历程中取得了辉煌的成就,推动了美国教师教育的快速发展,其成功经验值得我们思考和借鉴。新教师为我国高职教育发展注入了新的血液,然而,由于种种因素的制约和影响,高职新教师在成长和发展的过程中会遇到不少困惑和冲突,产生一些心理矛盾。结合美国新教师入职教育的经验,分析我国高职新教师成长和发展中可能会出现的问题并提出一些应对策略。