论素质教育的外部环境支撑

人是一种为环境所创造并创造着环境的生物，人的素质正是在环境的影响下，通过一定形式的素质教育逐步形成和发展起来的。因此，从人的成长所依次经历和变换的外部环境对素质教育的影响的角度来研究素质教育，就有着特别重要的现实意义。     

社交语言表达应注意的几个问题

语言是人类社会重要的交际工具,一个人语言表达的能力直接影响着他的交际水平.在社交活动中,为了创造友好的、和谐的交际环境,语言表达者必须掌握一定的交际原则.本文将从交际目的、交际对象、交际时空等多方面来探讨社交语言表达过程中要注意的问题.     

当代环境与大学生思想政治教育

思想政治教育不是孤立存在的．它是由一定的教育者在一定的环境下对教育对象所进行的教育,从教育者、被教育者到教育信息都要受到环境的影响。人是环境的产物,人不能脱离环境而生活。人是环境的主人,不是奴隶,人可以主宰环境,改造环境。人在改造环境的同时,环境也改造了人,这就要求我们在一定的社会环境中,按照一定的目标和规范,因势利导,既改变环境又改变人们的思想,以实现思想政治教育和环境影响在改变人们的思想和创造人们良好的社会生活环境的过程中的统一。一、当代环境对大学生思想政治教育的影响和制约《一）从国际环境来…     

注重教室文化建设提高班级管理效率

我国古代很早就注意环境对人的影响。“孟母三迁”的教育故事,一直被后人传为佳话。文化环境决定论也认为“人是一定文化环境的产物,同时,人也创造文化环境”。它重视育人环境的建设。强调发挥育人环境的作用。     

道德教育要消弭校内外环境的裂解——学校德育工作的新课题

环境,以其客观存在的一定方式和被改造的物化过程,通过自然或人为的不同内容和形式,影响人,制约人作用人。就中学生思想道德的形成和发展来说,与学校和社会两大环境的影响和作用关系极大。二者在时空上具有不可分割性和连续性,存在着很强的复合互动的影响力。由于诸多原因,目前学校环境与社会环境之间存在裂解现     

陶行知论创造性教育的基本途径和方法

伟大的人民教育家陶行知先生,是具有远见卓识,勇于实践,富有创造和开拓精神的一代宗师。他的创造教育学说,对于培养有理想,有道德,有文化,有纪律的一代新人,提供了宝贵的经验。陶先生把人的真正价值看作创造和开拓。他认为,做人就应该创造。他说:“只要有一点汗、一滴血、一滴热情,便是创造之神所爱住的行宫,就能开创造之花,结创造之果,繁殖创造之森林。”一个富有创造活力的人,是不会受时空限制的。所以,陶先生认为“处处是创造之地,天天是创造之时,人     

时空探索教育 促师生生命发展 北京市丰台区东高地第三小学

北京市丰台区东高地第三小学始建于1969年,学校坐落于东高地梅源里小区内,现有教学班24个,学生800余人,教师64名,其中市区级骨干教师15人。东高地第三小学以时空探索教育为办学理念,以培养能创造生命价值的未来时空探索者为育人目标,以博学、乐创、至善、尽美为师生的核心价值观,努力把学校办成未来时空探索者的摇篮。师生的座右铭是:"时空无限,探索无限"。学校紧紧围绕着时空探索教育这一教育理念进行环境建设,将景观主题确定为"时空探索旅程",引领孩     

幼儿园精神环境的构成要素探析

人的生存和发展都离不开环境。1845年,马克思、恩格斯在《德意志意识形态》中,就人与环境的辩证关系提出了他们的论断:“人创造环境,同时环境也创造人”,指出人的一生就是与环境相互作用的过程。环境对个体的发展起着决定性作用,心理学家曾提出这样一个公式:D=f(PE),即行为是人与环境的复     

论人类心理的历史性

本文认为：各时代人类心理的发展同人与环境、心理与环境之间关系的发展具有协同性,同人的文化创造活动的发展具有一致性;人及其心理的历史性取决于人对环境的超当下时空把握及人类心理的历史综合性,人不断地超越现实文化环境,同时又以改变了的文化环境为中介超越自身;社会文化成果把不同时代人们的心理相连接,构成了人类心理世世代代连绵不断的发展史     

小学语文"分项多元激励"生本化评价策略

孩子是有血有肉、有情感、有发展潜能的生命体,其生活世界就是一个丰富的教育世界。这就要求我们的评价应当关注孩子学习和成长的过程,关注孩子的"生命全域",突破课内或校内评价的时空限制,提供开放性多层面的时空环境,为孩子的可持续发展创造一个丰富完整的世界。让郁     

把握第四维空间元素营造环境艺术设计的空间序列

环境艺术是空间的艺术,现代室内设计审美意识的重心从建筑空间转向时空环境,即从传统的二维界面或三维空间进入时间艺术与空间艺术综合的四维空间,以人为主体,强调人的参与和体验.设计师应理解和利用第四维空间的设计原理,创造出优质的环境艺术.     

对学校育人环境的探讨

马克思主义认为,人是环境的产物。环境怎样创造人,人也就怎样创造环境,人的成长是依赖于他的生存环境的。一般而言,环境包括杜会环境和自然环境,人生活于其中,能够影响人的一切条件的综合。学校是育人的场所,而育人环境对受教育者的影响是一种客观的巨大的教育力量,为受教育者的发展提供了可能和条件。本文就学校育人环境构成的因素、概念、功能和如何建设等问题作一粗浅的探讨。     

把握第四维空间元素营造环境艺术设计的空间序列

环境艺术是空间的艺术,现代室内设计审美意识的重心从建筑空间转向时空环境,即从传统的二维界面或三维空间进入时间艺术与空间艺术综合的四维空间,以人为主体,强调人的参与和体验.设计师应理解和利用第四维空间的设计原理,创造出优质的环境艺术.     

心理学研究中环境的性质、类别和功能

人是生存和生活在自己所处的环境中的。在心理学的研究中,对环境有着非常不同的理解,这包括物理的、生物的、社会的、文化的和心理的环境。但是,对于人的心理来说,最直接和最重要的环境是心理的环境。心理环境是人所觉知到的,是人所理解到的,是人所创造出的。没有人的觉知,没有人的理解,没有人的创造,也就没有具有实际意义的环境。环境对人的心理的意义并不是外在的影响,而是共生的历程。     

冲突与调适：关于中学德育环境建设的思考

马克思主义认为,人创造环境,同样,环境也创造人。良好的德育环境是德育成功的必要条件。目前中学德育环境建设存在着诸多矛盾与冲突,它们在一定程度上制约着中学德育的和谐发展,影响着学生综合素质的提高。必须采取有力措施,调适冲突,建设一个和谐的德育环境,从而不断增强中学德育的实效性。     

浅析乡土历史在素质教育中的作用

乡土历史教学在素质教育中的作用是十分显见的,乡土史是历史的一个组成部分,是历史中富有活力的因素,是学生身边的历史。它一般指以一定行政区域、范围记述人、事、物,包括行政区域、政治文化沿革等内容,如党史、军史、宗教史等。乡土史作为人文环境,与人们的现实生活密切相关。马克思在谈到人与环境的关系时指出：“人们创造环境。同样,环境也创造人。”     

“以人为本”是乐教之本

吴斌、金亚文先生在《音乐课程标准解读》中谈到:音乐教育要真正面向全体学生,包括弱智、残疾儿童在内的所有学生都有接受音乐教育的权利,承认和维护学生在音乐方面的个性差异,为学生在音乐方面的学习和自由发展,创造宽松的时空环境。音乐教育要充分尊重学生的人     

谈美术空间设计教学中的三个要素

展示设计是人类历史进程中经济、文化发展的必然产物。它是一门综合性的、多学科的“时空艺术”，是人们在自然环境中利用各种物质材料和技术手段，根据人类的需求创建出一定的人工环境，以此来满足人们生理、心理、思想和行为要求的一种创造活动。     

谈谈历史发展中的主客体关系及其作用

历史主客体的相互关系是马克思主义历史观所关注的一个重要问题。马克思在很早就明确地表达了这个思想:“人创造环境,同样环境也创造人”,①而人们是“他们本身历史的剧中人物和剧作者”。②针对否认人在历史发展中能动作用的形而上学唯物主义,他指出:“有一种唯物主义学说,认为人是环境和教育的产物,因而认为改变了的人是另一种环境和改变了的教育的产物,——这种学说忘记了:环境正是由人来改变的,而教育者本人一定是受教育的。……环境的改变和人的活动的一致,只能被看作是并合理地理解为革命的实践”。③马克思紧紧地抓住实践,在实践活动的发展中找到了历史主客体相互作用、相互创造,相互转化的基础。深刻理解这一重要的历史辩证法思想,正确把握历史主客体的相互关系及其在历史发展中的作用,对于我们完整理解唯物史观,对于指导我们今天的社会主义建设和改革事业,都有着重大的意义。     

试论巴楚文化对郭沫若浪漫主义的影响

马克思说:人创造了环境,同时环境也创造了人。人与自然、文化之间相互创造和被创造以其明显的事实表明,在一定自然文化圈内形成的某种地域文化生存形态,以一种“集体无意识”,在不自学中规囿着人们的生活和思维模式,使生存其中的人们逐渐形成具有特定价值观念的文化心理结构。地域的这种文化积淀以一种隐性传承的方式或深或浅地影响人们的文化个性和审美创造。