邵阳方言"把"字研究

邵阳方言“把”是一个词汇意义和语法意义都非常丰富的高频词，集“给予”、“被动”和“处置”于一身，在具体的语言使用中，颇具特色。     

英语被动句与汉语"被"字句的比较

英语被动句和汉语“被”字句因文化等方面的差异存在着不同的表现形式。英语被动句，通常是通过动词的语态形式变化来完成的；汉语被动句一般主要借助表示被动的助词来表示被动的词义，有时还直接体现在词汇意义上。     

"自助式"考试方法的尝试

“自助式”考试方法，是对学科考试进行实质性变革的尝试，其意义在于：变考试为展示、变考查为自查、变被动接受为主动参与。     

多元强调汉语"暗被动" 消除英语盲点

英语的被动语态是以汉语为母语的英语学习者的一个盲点。为了消除这个盲点，深入地分析问题存在的原因就显得尤其重要。提出英语有“暗被动”，事实上汉语有更多的“暗被动”。频繁多元地强调汉语“暗被动”在英语中的表现形式，让学习者从感性认识上升到理性认识，达到条件反射的地步，盲点自然能够消除。     

"被时代"的语言学解读

在语言学视野中，被动结构“被就业”等非语言常规表达虽然不合常规，但却表现出语言表达的内在理据性。“被时代”现实背景下的“被如何”类被动结构具有语义非自足、表达消极性构式义、体现出简洁明了、言在此而意在彼的修辞效果等特征。受“被……”格式的影响，“被如何”有进一步泛化的趋势。     

由"知"到"智":当代学习方式的必然转向

从学习对于学习者的意义这个角度来考察。“知”与“智”就分别属于两种不同的学习方式，二者既有区别，又有联系。在传统“知”性学习方式指引下，学习者只注重对知识的机械占有。却忽视了知识对自身的建构意义。成为“只有知识”却“不懂知识”的单向度的人。社会的不断发展使得对人的关注成为现时代的主题。而知识作为人们在实践过程中所获得的各种认识和经验的总称，它可以内化为个体自身的智慧与能力。因此，学习的本质特性与时代对于人的发展要求为个体学习方式由“知”转向“智”提供了可能与必然的条件。当前。这种转变主要体现在：从“占有知识”转向“获取方法”、从“独自学习”转向“合作学习”、从“被动学习”转向“主动学习”、从“盲目接受学习”转向“自主选择学习”、从“学知识”转向“学做人”。     

"为…(之)所…"句式的历时流变

最初的“为…(之)所…”句式是判断式或主动式，后来这种句式受到“为”字被动句的类化而逐渐演变成被动句式。该文就被动式“为…(之)所…”式的渊源极其流变作了历时的探讨。     

句容方言的"把"字被动句

通过考察句容方言标记被动句—“把”字句,重点介绍“把”字被动句的句法格式、结构特点、语义特点以及被动标记来源。     

论《水浒传》中"被"、"吃"二词用法上的异同

在表示被动关系时，二词用法相同，但“吃”更强调不幸；在表示因果关系时，二词均可用在因果复句中表示原因，但“被”还可以表示“结果”；“吃”常用于“遭受”义，而“被”没有这种用法；就总体而言，“被”常用作书面语，“吃”则带有浓重的口语色彩，故二词有显的野之分。     

近代汉语"叫"字被动句的产生

近代汉语“叫”字被动句长期以来备受学者关注,尤其在由使役句向被动句的演变机制上,多有学者讨论。本文在前辈学者的研究基础上,对近代汉语“叫”字被动句的来源进行了细致的考察,认为“叫”的使役动词义和“S＋叫＋N＋VP”的句式结构在“叫”字被动句的来源中起了至关重要的作用。     

沔阳话中的被动句

与现代汉语中的被动句相比，沔阳话中以“等／紧”构成的被动句只有完全式被动句，以及含被动意义的“遭、挨、乞、逗”谓词，没有复合形式，其所带的宾语也各有限制。在句法功能上，“等／紧”字完全式被动句可做定语、主语和宾语，在语用上是地地道道的白话，普通话中较文一些的“被”字句不能译成沔阳话的“等／紧”字句。     

《庐山远公话》中"蒙''字句、"被"字句之比较

《庐山远公话》中“蒙”字句、“被”字句都是典型的被动句,将二者从作用、用法等方面子以比较,找出共性和区别,进而给“蒙”字句正名,立为积极被动句,而将“被”字句称为消极被动句。     

湘阴方言的"把"字句浅析

湘阴方言的“把”字句表示“被动”、“给予”、“处置”、“役使”,构成被动句、双宾句、处置句、兼语句几种用法,不同的“把”字句有不同的使用条件,对“把”字的同现现象的用法进行了深度描写。     

语文教学中的"主动、心动、行动"

语文教学应该“动”起来，鲜活起来，改变枯燥乏味的局面，改变学生被动学习、不用“心”学习和缺少实际操作能力的局面。一、化被动为主动钱梦龙说：“我的教学从一开始就摒弃那种把学生当作‘知识容器’、填鸭注入的教学模式，而致力于培养学生的主动精神。”只有当学生能主动去探求知识时，语文教学才算“动”起来了。教学《项链》，我一上课就单刀直入提出问题：“玛蒂尔德值不值得同情？”学生面对问题，不敢贸然作答。于是令人满意的场面出现了：大家认真地阅读，紧张地思考，热烈地讨论。结果是出现了“值得”“不值得”两种截然相反…     

从"宫怨"题材透视中国古代知识分子的生命形态

“宫怨”是古典学作品较多的题材之一。从古代知识分子的生态形态来看,以唐诗为高峰的“宫怨”题材写作非常有象征意味,一个知识分子生命意义的“实现”就恰如宫女一般是来自皇帝的“赏爱”。换句话说,生命意义实现的动力不是自我的主张发挥,而是被动地等待他人的赏识与提拔。     

郴州方言的"把"字句

郴州方言中“把”字句的四种用法:表处置、表给予、表被动、表致使。文章对它们进行了描述,辨析了表被动的“把”字句造成歧义的情况,并将郴州方言中的“把”字句与普通话中的“把”字句进行比较。     

古汉语两种"见V"之"见"虚化的语义机制

古汉语中存在两种“见V”结构,一种用于被动句(“见1V”),一种用于主动句(“见2V”)。本文试图以训诂文献为基础,从分析“见”的本义特点出发来阐述两种“见V”结构虚化的语义机制。认为“见1”是由“见”的本义虚化而来,“见2”是由其使动构词后的意义虚化而来。两者具有词义上的衍生关系,而不具有结构上的源流关系。     

变"讲师"为"导师"变"讲堂"为"学堂"

由于种种原因，语文课堂教学的普遍现状是：“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。语文课堂是真正的“讲堂”，教师是真正的“讲师”。一上课，老师便拼命向学生“灌”知识，或娓娓而谈，或绘声绘色，或滔滔不绝，或慷慨激昂，直讲得口干舌燥，一堂课下来，觉得痛快淋漓、问心无愧。可课堂效果如何?学生习惯丁做一个三尺讲台下的听众，被动地接纳着老师硬“填”给他们的东西，没有表达自己的机会，慢慢地丧失了“说”的欲望，久而久之，思想停滞、反应迟钝、表情呆板，以致课堂上死水一潭，激不起半点波澜……难免出现讲台上老师津津乐道、眉飞色舞，而讲台下学生昏昏欲睡、死气沉沉的尴尬局面。如何改这种被动局面，这是需要我们每个教师都来探讨的问题，也是语文课改的使命。笔者认为，语文教师应该转变观念，转换角色，变“讲堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”，积极探索实施素质教育的方法与途径。     

"被"字结构初探

本文在早期相关研究的基础上,以《最简探索：框架》（Chomsky,1998）为理论框架,对汉语被动句的典型句式“被”字结构做了初步探讨。本文认同“被”字是汉语中特有的一个带有强名词性特征的功能语类的假说,它应该选择一个及物结构vP。“被”字结构的主语是通过移位生成的。本文还在早期研究——对完全被动句和施事省略句的转换生成解释的基础上,进一步提出了领属被动句和双宾被动句的转换生成假说,并通过实例加以解释说明。     

思维方式下的英汉"被动句"表征对比分析

语言的不同反映了思维方式的差异,而思维方式也影响着语言的表达。英汉民族思维方式各具特色,分别呈现出抽象思维和具体思维、主体思维和客体思维、“天人合一”观和“物我分离”观的特点。本文以思维方式为研究视角,通过横向比较英汉民族不同的思维方式,阐释了英汉被动句的表征在主语的选取、施事主语的存在、句子的感情色彩、句法构成以及意义被动句和结构被动句的出现频率等方面存在差异的原因,试图揭示表征背后的理据。