教师·学生“主体观”的对活

吴礼明：记得桂师曾与姜广平先生就孔子在《侍坐》篇里是否“设彀”的话题发表过看法，我很赞同您关于孔子不“设彀”的分析。确实，我对“设彀”式教学的兴趣不是很大。我以为，支撑这种观念的是“唯书”“唯上”。所谓“设彀”，即教师们在现实的教学实践中往往强调设计，在教学之中务必达到他们的教学目标，而学生只不过是他们达成目标的棋子与道具而已。[第一段]     

论教师教学中的自我对话

<正>自我对话,是指教师在教学中常常一个人扮演双重或多重角色,就发现与解决教学情境中的各种问题,以我和非我展开的教与学的认知对话、思维对话、心灵对话、精神对话。自我对话,需要"我"和"你"敞开心扉:交流、互动、合作,自我问答、多方探究、多向思考,从而达成创造性、生成性的教学方案和教学过程,以真正实现教学的有序、生态、生动、本真、创新。随着教育改革的深入发展,课堂由"知识课堂"向     

浅谈职校教师的教学观念与学生个性发展

职业学校有其特殊群体和环境,在教育教学过程中,面对的学生素质各异、心态各异,给职业教育教师教学带来了困难。因此,职校教师有必要调整教学观,提高教学质量,并不断提高自身素质,促进学生的个性发展,完善学生人格。     

高职教师的教学观念与学生个性发展

职业院校有其特殊群体和环境,在教育教学过程中,面对的学生素质各异、心态各异,给高职教师的教学带来了困难。因此,教师有必要调整教学观,提高教学质量,并不断提高自身素质,促进学生的个性发展。     

学生评价教师的可信度分析

笔者从中小学教育教学实践中,了解到这样一种“奇怪”的现象：一些在学校里被公认为是优秀的教师,由于治学严谨,对学生要求严格,结果学校在进行学生评价教师时,却被学生打了低分,致使中小学生对教师评价的可信程度过低,由此引起学校管理者对此问题的思考。     

职校教师教学观与学生个性发展的探讨

为应对素质各异、心态各异的学生,职校教师应调整教学观,提高教学质量,并不断提高自身素质,促进学生的个性发展。     

职校教师教学观与学生个性发展的探讨

为应对素质各异、心态各异的学生,职校教师应调整教学观,提高教学质量,并不断提高自身素质,促进学生的个性发展.     

教师观念活起来,学生实践动起来

<正>本人从事语文教学工作十几年来,深感学生的语文能力及文化素养不高。究其原因,与教师观念不无关系。教师过于注重课本知识的传授和学习,过分强调知识教学与训练,对课本的分析唯恐不深,对知识的讲授唯恐不细,对文章的讲解唯恐不全。为了进一步落实学生的主体地位,促进学生主动学习和自我发展,全面提高学生的语文素质和个人素养,市教研室进行了"大语文教育实践方略"实验。在这次实验中,本人深感教师应及时地转变思想观念,让学生思维活跃起来,在宽松的环境中"如鱼得水",真正"动"起来。     

语文教师如何培养学生的创新意识

创新是时代的主旋律,是教育的灵魂,—是素质教育的主要组成部分和最高境界。从学校培养人才目标来讲,“培养创造性”是当代最重要的教育目标之一。从多年的语文教学实践中,我深深体会到,要培养学生的创新意识,应从以下几方面入手。     

对话教学的师生观

对话教学是新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形态。相对于传统教学而言，对话教学的教师角色、学生角色和师生关系都发生了变化。在对话教学看来，教师是对话的引导者、倾听者和合作者；学生是主动的学习者和建构者；师生关系表现为对话实质的“我一你”关系。     

Teacher Locus of Control,Teacher Behavior,and Student Behavior as Determinants of Student Achievement

Abstract

The relationship between teacher locus of control (A), teacher behavior (B), student behavior (C), and student achievement (D) was investigated. It was predicted that internal teachers would produce higher achieving students by maintaining a controlled learning environment, thereby engaging students in more appropriate on-task behavior. The first part of the study found modest correlations between I-E scores of 44 fourth grade teachers and student achievement in reading, language, and math. In the second part, the behavior of a subsample of 17 teachers and their students was observed. Although the complete A-B-C-D link was not obtained, several parts of the model did relate significantly.     

Student Opinion on Teaching: Threat or Chance for Dialogue/

The majority of research on faculty-student interaction has been primarily quantitative to date and has focused primarily on determining what kinds of interactions students have with faculty. This study furthers the literature on faculty-student interaction, taking a qualitative approach to examine what types of interactions with faculty students find meaningful. Our findings indicate that students appreciate the types of interactions that research shows benefits them the most, suggesting that there is less of a disconnect between the types of faculty behaviors that benefit students and the types of faculty behaviors that students appreciate than many might assume.     

学前教师教育的学校和专业亟需调节

学前教师教育的学校和专业设置在一定程度上决定了学前教师教育的发展规模、结构、质量和投资效率.现在的设置标准、程序、结果都不适应学前教师教育发展的需要,必须从调整体制、制定规划、明确标准等方面加强调节.     

Becoming Teacher: Student teaching as identity construction

This article presents an autobiographical qualitative study. A former elementary school teacher describes how her work as a university supervisor gave her an opportunity to examine her own construction of self as a teacher and teacher educator during two semesters of undergraduate student teaching. Research related to teacher individualism and isolation provides a lens through which to explore socialization experiences of both the author and her students. The analysis finds that some programs and schools do not allow for or value the critical dialogue and narrative discourse essential for the formation of the self. The author makes several suggestions for teacher education programs which will help prepare teachers to take advantage of agentive moments, creating spaces for discourse and collaboration.     

德育过程中对话型师生关系模式及其构建

学校德育过程是由师、生、德育内容、途径和方法等基本因素构成的动态系统。在这个系统中，师生关系是否和谐、平衡将会直接影响着德育的最终效果。因此，德育过程中的师生关系成为现代德育理论研究和德育实践探索所共同关心的重要课题之一。对话型师生关系模式是建立在平等、民主基础上的新型师生关系模式，它的提出适应了现代德育发展的要求，也将是今后教育法律建设和发展的必然趋势。面向21世纪构建对话型师生关系模式应注意把握以下几点：德育工作者要树立现代人文观和正确的学生观；改革现行德育体制中的不利师生“对话”的因素；把握好师生之间的距离；要在交往、合作中实现师生问“对话”。     

教师教育的学科化建设及其思考

当前的我国教师教育学科建设存在着概念体系不够科学、学科性质没有清晰界定、研究方法简单移植、研究重心偏实用化、学科制度建设不够成熟、研究队伍尚未形成等问题。在把握这些问题的前提下开展教师教育学科建设,需要加强教师教育的学科制度建设,开展教师教育的课程体系建设,同时培育高水平教师教育学学科队伍,提升教师教育学科整体研究水平。