从桂平市城西小学“一三四模式”看校本教研与校本培训的一体化

“校本”(school-based)这一概念始于上世纪80年代的欧美国家,当时的理论依据是放权给学校带来的自主权力会大幅度地提高教育教学质量。世纪之交,随着我国基础教育改革的逐步推行掀起了“校本”风潮,以“为了学校,在学校中,基于学校”为特征的校本教研和校本培训开始成为大家研     

校本教研促进农村高中教师专业化发展培训模式初探

教师专业化是现代教育发展和新课程改革发展的必然结果,早在20世纪70年代欧美就提出了教师专业化的口号。教师专业化要求教师不仅是有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想、有追求的人;不仅是高起点的人,而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的骨干．而且是教育教学的学者专家。总而言之,     

试析校本教研与教师专业化发展——以上杭县城西小学为例

全面深入地推进课程改革,必须建立起合理而又有效的校本教研制度,抓好校本培训,提高全体教师的综合素质,抓实课题研究,切实提高教师的科研能力与业务水平,促进教师专业化成长。     

校本教研促进教师专业化发展

随着新课改的不断深入,人们越来越认识到教师的专业化成长成为课改的主要目标之一。因此,倡导并鼓励教师根据课程标准和教材,对课堂教学进行积极探索和创新,成为促进教师专业化发展的重要途径。     

校本教研促进教师专业化发展

随着新课改的不断深入,人们越来越认识到＂教师的专业化成长＂成为课改的主要目标之一。因此,倡导并鼓励教师根据课程标准和教材,对课堂教学进行积极探索和创新,成为促进教师专业化发展的重要途径。     

校本教研促进教师专业化发展

昆明市五华区是云南省首批基础教育课程改革实验区。自2002年开始课程改革实验以来,为落实课程改革的各项目标,积极探索如何把学校建构成一个学习型的组织。五华区中小学建立了以校为本的教研制度,积极开展校本教研,校本教研已成为该区教师培训的一大亮点。2004年,五华区被评为全国实验性、示范性以校为本的教研制度建设基地。一、校本教研助推师资培训校本教研基本理念是“以学校为本”,其基本特征是:以学校和教师的发展需要为目标,以解决学校或教师在教育教学中面临的问题为内容,以行动研究及本校教师的互助学习为支撑开展教学科研,使教师…     

建立校本教研培训机制,促进教师专业化发展

走向校本是新课程改革在学校层面实施的必然选择,建立有效的校本教研培训机制,是教师专业发展的必由之路,也是学校发展的根本保证.反思教师传统培训模式的弊端,建立与课程改革相适应的新型校本教研培训机制,梳理校本教研的新理念,总结开展校本教研较为成功的经验、措施和做法,才能促进课程改革和教师的专业发展.     

建立校本教研培训机制,促进教师专业化发展

走向校本是新课程改革在学校层面实施的必然选择,建立有效的校本教研培训机制,是教师专业发展的必由之路,也是学校发展的根本保证。反思教师传统培训模式的弊端,建立与课程改革相适应的新型校本教研培训机制,梳理校本教研的新理念,总结开展校本教研较为成功的经验、措施和做法,才能促进课程改革和教师的专业发展。     

加强校本教研促进教师专业化发展

校本教学研究是作为教学研究机制系统的一个重要组成部分,它的特征是“学校为本”,是直接围绕学校自身所遇到的真实教学问题而开展的教学研究活动。笔者认为开展校本研究,应从以下方面人手。     

立足校本教研 促进教师专业化发展

<正>学校的中心工作是教学,而教师是从事教育教学工作的首要校本资源,我们要充分利用和发挥这一重要教育资源,强化校本教研这一自我反思、同伴互助、共同提升的基地职能,使教师群体朴素的教学实践、教学研究成为促进教     

开展校本教研促进教师专业化发展

教师的成长需要岗前和脱产集中培训,但更切实可行的是在岗培训。即在参与课改的过程中不断地更新观念,发现问题与解决问题,不断地变革教学方式,改进教学行为,提高专业化水平,从而实现教师行为观念的适应性转变,更快更好地参加到课改的行列之中。而实现这一目标最有效的途径就是开展校本教研活动,这是教师成长过程中不可缺少的环节。     

抓好校本教研 促进教师专业化发展

基础教育课程改革把校本教研推到了改革的前沿,它要求教师既能教又能研,使教与研相结合,达到提升教师的目的。教师得到提升,课程改革才能顺利进行,学校才能得到发展。校本教研的立足点在学校。校本教研成为课程改革关注的焦点。     

坚持“校本培训”促进教师专业化发展

校本培训是教师专业发展的有效途径。它强调三个基本理念：第一，教师是培训主体；第二，教师任职学校是培训基地；第三，师生共同发展是培训的直接目的。因此，开展校本培训是教师教育和教师专业发展的强大动力源。     

多元化校本教研促进教师专业化发展

新一轮基础教育课程改革,不仅是教材的改革,而且还涉及教学方式、课程功能、课程结构、课程评价及课程管理等方面的变革,是一个不断探索、创新和深化的实践过程.课改把学校和教师推向了研究的前沿,因此开展以校为本的校本教研活动,是推进课改的现实要求和紧迫任务.     

加强校本教研 促进教师专业化发展

校本教学研究是作为教学研究机制系统的一个重要组成部分,它的特征是"学校为本",是直接围绕学校自身所遇到的真实教学问题而开展的教学研究活动。笔者认为开展校本研究,应从以下方面入手。     

立足校本教研培训谋求教师专业化发展

作为一所百年老校,我校历史悠久,底蕴深厚。随着城市发展,新课程实施,学校发展面临严重挑战。校领导审时度势,确立了"立足校本教研培训,谋求教师专业化发展"的科研方向,营造教师科研氛围,提升教师的科研能力,最终形成学校较强的自我提升力和独有的核心竞争力,成为知识经济时代的竞争优势。     

“一三四模式”促进教师专业发展

我校围绕校本教研与培训“一三四”模式(一个平台:以计算机校园网作为平台;三个环节:教师个人自修,小组合作学习,专家引领;四个方面:加强教育教学的理论修养——写名言警句,加强教学技艺的视觉积累——写教法集锦,注意反思提高——写教学后记,综合实践应用——课例评析),开展了     

农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索

在我国城乡教育的均衡发展过程中,农村小学教师的专业化发展一直是个难点。而加强农村小学的校本教研在促进教师专业化发展方面,发挥着十分关键的作用。基于此,本文重点针对农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践进行了详细的分析,以供参考。     

校本教研促进教师专业化成长

校本教研能够有效提升教育教学质量,同时又是提高教师业务能力的捷径。作为教师怎样加入到以校为本的教学研究中去?值得我们不断探讨与研究。