论高校教师专业化发展

教师专业化已成为国际教师教育改革与发展的趋势.从理论上看,高校教师的专业化,在教师专业化发展中应具有引领作用,而事实上,高校教师的专业化问题目前受关注程度仍不高,这与高校教师资格认定制度起步较晚,同时与高等教育以专业教育为主的观念有一定的关系.本文拟从概念的厘清、发展现状、面临的主要问题和实现途径来对高校教师专业化进行一些初步的探究.     

浅谈高校教师专业化发展

专业化是一个社会学概念,其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内,逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。高校教师专业化发展特指加强教师专业性的这一过程,主要指教师个体的、内在的专业化提高。教师专业化发展的内涵     

浅谈高校教师专业化发展

“分分分,学生的命根”,曾经很流行的分数,如今人们都忌讳谈了,改用“等第”了,似乎这样就符合素质教育的要求了。其实,分数仅是外在的量化表现,不必忌讳谈分、用分,关键是怎样看待分数,怎样利用好分数。笔者在多年的教育实践中,以分数为载体,通过量化分值管理班级,引导学生“为分数而努力,以争分为乐趣”,对学生实施素质教育,改变以往将量化管理作为考核手段,通过“积分争星”引导和激励学生健康、快乐成长,收到了良好的效果。     

团队学习与高校教师专业化发展

团队学习理论为高校教师专业化发展提供了丰沛的理论支撑与实践指南。组建与发展形式各异的教师专业发展团队、依托团队终身学习、探索行之有效的团队学习途径与方式、利用现代信息技术构建团队知识共享平台等,是架设与拓宽高校教师专业化发展的必由之路。     

教师专业化发展与高校教师培训

教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员，并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。用通俗的话说就是，教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是一个内涵不断丰富的过程，有人将教师专业化界定为两个方面的内容：一是关注一门职业成为专门职业，并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、     

在职培训与高校教师专业化发展研究

教师专业化发展是当前教师教育领域的重要研究内容。教师在职培训可以促进教师专业发展,是提高教师专业化水平的有效途径。本研究从高校体育教师专业化发展现状入手,分析了高校体育教师在职培训的内容以及过程中的具体要求。     

试论高校教师的科研能力

21世纪的教育正朝着个性化、终身化、科技经济一体化等方向发展 ,这就要求高校教师必须提高科研能力 ,迎接挑战     

高校教师专业化发展的研究

随着教师专业地位的被认可,教师专业化发展研究也备受研究者关注。然而在目前,我国教师专业化存在培训内容、培训方式不合理,过分强调教师作为研究者反而忽视教师基本知识与技能的现象,本文认为应该通过改变培训模式,立足教育实践,设立教师专业化发展的阶段性目标的方式,促成教师的专业化发展需求和反思能力的形成。     

论高校教师的继续教育与专业化发展

继续教育是促进高校教师专业化发展的有效途径。当前,高校教师继续教育的问题已成为教育改革的重要内容。而解决这些问题,应处理好教师个人发展与学校发展的关系、科研能力与教学能力的关系、校外培训与校内培训的关系。     

我国高校教师专业化发展研究与对策

在对我国普通高校教师专业化发展现状的调查中显示,目前我国高校教师专业化发展,普遍存在因职前测评制度不健全、职后培训机制待完善、专业实践和研究能力薄弱而影响教学质量等问题.从社会成熟度、管理成熟度、执行成熟度三个维度出发,构建高校教师专业化成熟度模型.只有在国家政策、高校内部管理以及个人能力修养等方面加强规范,才能有效提高高校教师自身素质,促进高校教师专业化发展,以满足社会快速发展的需要.     

高校教师专业化发展的国际比较与思考

美国、英国等高等教育发达国家的高校教师专业化的政策、制度及措施提供的启示和思考是:在我国高等教育发展由"数量扩张"向"质量提高"的转变过程中,通过促进高校教师专业化发展来提高高校教师质量,已经成为我国高等教育质量提高、促进高等教育改革向纵深发展的重要的决定因素.     

高校教师评价管理机制创新与教师专业化发展

现行教师评价与管理机制更多的表现为外在的要求,教师的专业化仍处于被动职业化的状态,如何激励与引导高校教师主动寻求自我专业化发展空间,使其能从自我成长的内在需要角度体验专业发展的必要与成就,就有待于对当前高校教师评价与管理机制的改革与创新。本文结合实践从教师胜任力的考量与专业发展性理论等方面提出改革设想,以建构和完善我国高校教师评价与管理机制和保证体系。     

浅谈高校教师专业化的困境与发展策略

当前．随着我国高等教育进入大众化阶段,高等教育质量呈现了下滑的趋势,正面临着巨大的挑战。大学教师对高等教育质量起着关键性的作用。而教师专业化则在其中起着重要的作用。因此,研究我国大学教师专业化发展,对提高我国高等教育质量有着重要的意义。     

推动高校教师专业化发展的思考

本文结合高校教师聘用、培养、考核等教师常规管理环节,提出推动高校教师专业化发展的途径与策略。     

高校教师专业化发展问题及对策

我国高校教师专业化发展存在缺少健全的职称评测制度、缺少组织性的教师培训计划、科研与教学并重的冲突、缺乏专业的实践和研究能力、缺乏必要的精神动力等问题。对此,提出构建高校教师专业化成熟度指标体系、国家层面的政策支持、学校层面加强培养与管理等措施促进高校教师的专业成长。     

高校教师评价管理机制创新与教师专业化发展

现行教师评价与管理机制更多的表现为外在的要求,教师的专业化仍处于被动职业化的状态,如何激励与引导高校教师主动寻求自我专业化发展空间,使其能从自我成长的内在需要角度体验专业发展的必要与成就,就有待于对当前高校教师评价与管理机制的改革与创新。本文结合实践从教师胜任力的考量与专业发展性理论等方面提出改革设想,以建构和完善我国高校教师评价与管理机制和保证体系。     

高校教师专业化发展的结构主义分析

教师专业化是职业专业化发展的必然趋势.以结构主义视角分析我国高校教师专业化问题,必须重新审视和定位教师的课堂角色,把教师专业化发展纳入整个社会结构之中,才能构建和谐的教育生态环境,促进高校教师的专业化发展.     

教育科研与校长专业化自主发展

随着社会的进步与发展，职业的专业化已经成为职业发展和职业需求的必然趋势，校长职业也不例外，只有提高校长的专业化水平，才能有效提高学校的管理水平和办学质量．才能满足社会变革和教育发展的需要。     

浅析高校教师专业化

在职前教育阶段,高校教师身上的学术性与师范性的差距极大;在在职实践阶段,高校教师身上科研与教学的矛盾比较突出;在职后进修阶段,高校教师的提高也多集中在学科专业学术水平上.人们对于高校教师专业化的问题多有忽视,为此,我们要转变观念,加强研究,大力提倡教学学术思想,从教师专业化的整体出发,逐渐提高高校教师的专业化水平.     

浅析高校教师专业化

在职前教育阶段,高校教师身上的学术性与师范性的差距极大;在在职实践阶段,高校教师身上科研与教学的矛盾比较突出;在职后进修阶段,高校教师的提高也多集中在学科专业学术水平上。人们对于高校教师专业化的问题多有忽视,为此,我们要转变观念,加强研究,大力提倡教学学术思想,从教师专业化的整体出发,逐渐提高高校教师的专业化水平。