自我效能理论对学习困难学生教育的启示

一、自我效能理论的基本内容自我效能理论是美国心理学家班杜拉1977年提出的一种动机理论,是班杜拉社会学习理论的核心概念。它是直接影响个体自我调控的关键变量。自我效能感(self-efficacy)指的是“个人对自己的学习或行动能够达到某个水平的信念”。班杜拉等人认为,自我效能感对于成就的选择能产生各种各样的影响,效能感可以影响个体对活动的选择。学习自我效能感低的学生可能会逃避学习,认为自己有实力的学生则会比较积极地参加学习活动。效能感还会影响个体的付出、坚持性以及学习行为。在班杜拉看来,自我效能感主要是通过以下几方面发…     

自我效能对体操学习的影响

运用班杜拉(Albert Bandura)的效能理论,结合陇东学院体操课教学现状,对陇东学院2004级学生体操学习中的自我效能进行调查;结果表明,影响体操学习自我效能的主要原因是学习中的成败经验、替代性经验、身体素质、学习方法与情绪、生理状态等.通过对这些原因的分析,提出改善学生学习心理与行为的有效方法.     

班杜拉的自我效能理论及其对职业教育的启示

班杜拉(Bandura)的社会学习理论认为,自我效能感是人类行为的重要控制因素.在影响职业学校学生的诸多因素中,自我效能感是一个不可忽视的重要心理因素,它对学生的成长和发展有着重要的预测作用.职业学校应采取有效的方式培养学生的自我效能感.     

中学生自我效能感、学习策略与学习成绩关系的研究

一、问题的提出学生学习的自我效能感是指学生在学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的预期。它理论上来源于 A.Bandura 的自我效能理论。许多已有的研究表明,自我效能感是作为学习动机对学生的学习起作用的,它对学生的学习活动具有调节和控制作用,且与学生的学业成绩有密切的相关(郭占基,1993;孙德军,1994;     

语文学习的自我效能感的培养

学生学习的自我效能感源于班杜拉的自我效能理论，它体现了学生对自身学习的一种自信和期望。它是学生取得良好学业成绩的重要前提和基础。本文从自我效能的概念入手，讨论了自我效能的内涵及语文教学中如何培养学生的自我效能。     

自我效能感理论在语文教学中的运用

新课标在课程总目标中提出要“养成语文学习的自信心和良好习惯”,而学生的语文学习自我效能感则是培养自信心的关键环节。自我效能感高的学生能有效地对学习行为进行控制、调节,学习信心十足,能把注意力集中到困难的解决上来;而自我效能感低的学生,则表现出自信心不强的学习心态。可见,自我效能感的高低与学生学习信心的强弱有着密切的联系。正确认识学生学习的自我效能感及培养其良好的学习自我效能感对于发挥学生学习的主观能动性,提高其学业成就有着积极的意义。一、语文学习自我效能感的内涵自我效能感(sel·feffica)c是y美国心理学家…     

学习自我效能感理论对教学设计的启示

学习自我效能感理论指出,学习能力自我效能感与学习行为自我效能感是学生学习动机的中介因素。我们在教学设计时应重视学习自我效能感的作用,使得教学设计更为科学、有效。     

中学生学业低自我效能感的成因及教育对策

自我效能感是著名社会心理学家班杜拉在其《自我效能:关于人类行为变化的综合理论》一文中提出来的。班杜拉认为所谓自我效能感是指个体在执行某一行为动作之前对自己能在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体的自我感受。学业自我效能感源于班杜拉的自我效能感理论,是指学生在学习活动中对自己是否有能力完成学习任务或进行具体学习活动的能力的预测。作为对自身学习能力判断和估计的学业自我效能感,它实际上体现了学生对自身学习的一种自信和期望。中学作为人生求学的一个阶段,是社会、学校、家庭正式对学生的学习提出要求和…     

如何培养成教学生英语学习自我效能感

班杜拉的社会学习理论认为，自我效能感是人类行为的重要控制因素。在影响成教学生英语学习的诸多因素中，自我效能感成为一个不可忽视的重要心理因素，它对学生的成长和发展有着重要的预测作用。本文拟从班杜拉自我效能理论的角度提出一些措施来培养成教学生英语学习的自我效能感，并以此来提高学生英语水平。     

论自我效能在学生参与课堂学习中的作用

自从自我效能理论产生以来,人们将其运用于各个领域,尤其是学校教育。本文通过讨论自我效能、学生参与课堂学习的三个层面、学生学业成绩的三者的关系,提出了如何利用课堂学习任务培养学生的自我效能,以促进学生更多地参与课堂学习,提高学业成绩,反过来又增强学生的自我效能。     

二语习得中自我效能感与学习策略关系的研究

本文以自我效能理论以及学习策略理论为基础,以调查问卷的形式,对235名东北林业大学非英语专业本科学生的英语学习自我效能感和英语学习策略使用情况进行了调查研究,旨在探讨英语作为第二语言的非英语专业学生英语学习自我效能感与其所用的英语学习策略之间的关系。研究结果表明:学生的英语学习自我效能感与学习策略各个要素之间呈显著正相关,学生英语学习自我效能感直接影响并决定着其对学习策略的选择和使用,同时学生是否对学习策略进行有效地选择和使用也影响着学生英语学习自我效能感程度的高低。     

学习效能感的功能及培养策略

自我效能理论是社会学习理论的重要组成部分。作为主体因素的一个方面,自我效能感影响着人们对活动的选择和坚持性,影响着人们的思维模式和情绪反应。自我效能感具有明确的指向性特点。学习效能感,是学生在学习活动中表现出来的对自己能够胜任学习任务和达到特定学习目标的学习能力的主观判断。学习效能感与学生的学习活动和学习成绩有着双向制约作用。在教学中培养学生的学习效能感主要是通过让学生获得成功的体验,对学生进行积极的归因训练,对学生做出恰当的期望和鼓励性评价,以及实施角色扮演技术等方法来实现。     

学习自我效能感理论对教学设计的启示

学习自我效能感理论指出,学习能力自我效能感与学习行为自我效能感是学生学习动机的中介因素.我们在教学设计时应重视学习自我效能感的作用,使得教学设计更为科学、有效.     

班级团体心理辅导对于提升职高学生学习效能感的实证研究

研究目的:了解班级团体辅导对职业中学学生学习效能感水平的干预效果.研究方法:在文献分析的基础上,根据前人的理论研究和已有的实证研究成果,结合职业中学学生的特点和教育经验制定出针对提升学习效能感的团体辅导方案,运用该方案进行实证研究,探讨针对学习效能感提升的团辅方案对职业中学学生的学习效能感水平改善是否有效.研究结果:(1)实验班干预前后,学业自我效能感总分以及能力效能感、行为效能感两个维度的得分都存在显著或极其显著差异,干预后得分显著高于干预前;(2)实验班、对照班学业效能感前测协方差分析,排除学业自我效能感前测总分的影响后,实验班和对照班在学业自我效能感后测总分上差异显著,这说明班级团体心理辅导对于学生学业自我效能感产生显著的影响;(3)实验班与对照班的后测效能感总分和学习行为效能感维度上差异极其显著,而在学习能力效能感这一维度上则不存在显著差异.说明所设计的班级团体辅导方案能提高学生的学习自我效能感.     

如何在中职英语教学中培养学生的自我效能感

如何提高中等职业学校学生的英语水平是每一位中职英语老师面临的重要课题。班杜拉的社会学习理论认为,自我效能感是人类行为的重要控制因素。在影响中职学生英语学习的诸多因素中,自我效能感成为一个不可忽视的重要心理因素,它对学生的成长和发展有着重要的预测作用。因此,从班杜拉自我效能理论的角度提出一些措施来培养学生英语学习的自我效能感,可以改进英语教学和提高学生英语水平。     

论自我效能感与学生学业成就

自我效能感是班杜拉自我效能理论的核心概念,是个体关于自己能力的知觉与判断,它对学生的学习产生举足轻重的作用.基于对自我效能感的概念、形成及作用的概述之上,文章进一步探讨了自我效能感对学生学业成就的影响,并提出了提高学生自我效能感的教育策略.     

工程化学教学中学生学习自我效能感的提高

学习自我效能感是影响学生学习成绩的重要因素。工程化学学习自我效能感是学习自我效能感理论在工程化学学习领域中的具体表现,是学生个体对自己能否在一定水平上完成工程化学学习所具有能力的判断或自信程度的评价。本文在阐明工程化学教学基本原则的基础上,讨论了教师如何在教学过程中有意培养和提升学生的学习自我效能感,以达到良好的教学效果。     

浅谈中学生自我效能的培养

自我效能理论强调主体因素对人类学习的必要性及其对人性潜能发挥的决定性．研究表明,一方面学生的学习自我效能会影响学生的学业选择,另一方面学生的学习自我效能会影响学生学习的坚持性、努力程度和学习策略的使用,从而影响学生学业任务的完成．     

学习效能感的功能及培养策略

自我效能理论是社会学习理论的重要组成部分。作为主体因素的一个方面，自我效能感影响着人们对活动的选择和坚持性，影响着人们的思维模式和情绪反应。自我效能感具有明确的指向性特点。学习效能感，是学生在学习活动中表现出来的对自己能够胜任学习任务和达到特定学习目标的学习能力的主观：判断。学习效能感与学生的学习活动和学习成绩有着双向制约作用。在教学中培养学生的学习效能感主要是通过让学生获得成功的体验。对学生进行积极的归因训练，对学生做出恰当的期望和鼓励性评价，以及实施角色扮演技术等方法来实现。     

生态移民区中学生学业自我效能感与学习满意度的关系:学习态度的中介作用

为了探讨生态移民区中学生学业自我效能感对学习满意度的影响以及学习态度在其中所起的作用,本研究采用学业自我效能感问卷、中学生学习态度量表、青少年学生生活满意度量表,对宁夏红寺堡生态移民区3所中学进行问卷调查,得到857份有效问卷.结果表明:(1)移民区中学生学业自我效能感在年级上存在显著差异,初一、初二学生学业自我效能感显著高于高一、高二学生;在语言效能感和数学效能感维度上存在性别差异,女生的语言效能感高于男生,男生的数学效能感高于女生.(2)学业自我效能感、学习满意度和学习态度均呈正相关.(3)中学生学业自我效能感对学习满意度产生显著的正影响,并且学习态度在学业自我效能感对学习满意度之间起着部分中介作用.