从教师教学用书对《陈涉世家》的注释谈"相"字在古汉语中的应用

本文从"相"字在<陈涉世家>"苟富贵,无相忘"中的用法,谈到"相"字在古汉语中作为副词,名词和动词的主要用法,对于学习"相"字在古汉语中的运用规律具有一定的指导意义.     

让田字格里开出美丽的“花”

"字如其人"的流传让我们看到了"字"的重要性,他人可以通过"字",看出一个人的学识、品性与气质等。因此,我们对于学生们的书写要有规范性的要求,最好从低年级抓起,充分地利用好田字格。田字格中横中线与竖中线是学生们规范写字的参照线,不论是简单的笔画,还是复合笔画都可以在田字格中找到相对应的参照线,而教师需要做的就是帮助学生找到参照线,从而书写出漂亮的字,展现学生自身的魅力。     

让理论培训“异”彩纷呈

"学习维度论"给我们这样的启示:理论培训应与教师的情感偏好、认知水平相联系,并及时反思。基于此论,教师理论培训应从"异"字着眼,做好"异"字文章。首先,培训内容要"异"。最基本的要求就是与教师原有的理论     

“飞”义的“非”声符字解析

"非"是个独体字,是截取"飛下翅,取其相背"而来的,从"非"的字,有一些仍有"飞"意,或多含有"相背"之义。因此,原字"飞"仍按照其固有的语义系统发展,而"非"一方面含有其截取"飛下翅"时的最初意图所要表达的意义,另一方面仍保留了"飞"的某些遗传基因,所以有时还可以起一点"部分表全体"的作用。"基于此,我们解析了《说文解字》中收录的"俳、蜚、霏"等"飞"义的"非"声符字,并解析了《汉语大字典》中收录的《说文》以外的"飞"义的"非"声符字。     

“十字相乘法”在初高中数学中的衔接

在初中、高中数学的衔接教育中,"十字相乘法"是一种不可忽略的数学知识点。借助"十字相乘法"的教学不仅可以让学生更好地掌握计算技巧,同时还可以实现初中、高中数学的衔接学习。     

让“醉”永驻心间

【教学片段】出示:"醉里吴音相媚好"师:我们来看这个"醉"字,它是生字,看老师板书。师板书"醉"。师:这个字的偏旁是"酉"(you)字,这个"酉"字在古代表示酿酒所用的器皿。板画:师:这个就是古代酿酒用的器具,里面"—"表示容器里面有酒,所以写这个字时,这一"横"千万别忘了。后来,古人造字时,很多跟酒相关的字都用上了"酉"字旁。比如"酿、酩、酊……",后来引申到人们酿造其他液体时也用这个偏旁,如酿造"醋、酱……"     

从《三国志裴注》来看偏指副词"相"

"相"作实词,其词性易辨,也较易理解,文章在此不作论述."相"同时又是古代汉语中的一个常用虚词,先贤对"相"字的论述已经很多,但对其词性尚未取得一致性的看法.我们对<三国志裴注>(以下简称<裴注>)中的虚词"相"作了穷尽性的调查,希望能够归纳出指代性副词"相"在此期的用法,并就自己能力所及提出一些拙见.     

从求高次方程的有理根再看“十字相乘法”

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》[1](以下简称为《课标》)要求理解配方法,会用因式分解法、公式法、配方法解简单的数字系数的一元二次方程.显然,这里并不要求掌握用"十字相乘法"解一元二次方程.但事实上,很多教师仍然将"十字相乘法"作为重要的教学内容.因此,对于应不应该删去"十字相乘法",可谓是众说纷纭.本文从新的视     

谈高中古汉字教学

<正>古汉字是与现代汉语字词相区别的。同一个字古今词义、词性大多不同,甚至读音、写法也有一定的区别。这源于"古"字,即时代的间隔性,越是朝代久远,古汉字与汉字的区别越大。这就为我们研读各个时期的古代文学造成困难,尤其是涉及古文学篇章较多的高中语文课堂,古汉字成为阅读古文学难以纵横一跃的障碍。这就要求教师运用一定的课时,针对古汉字进行教学。在教学过程中,要摆脱强记硬背,而是将古汉字自身的优势彰显出来,美学、     

“十字德文化”与美术学科教学融合的方法和途径

本校以"十字德文化"作为校园文化建设发展的方向,通过平常教学活动和校园文化活动充实"十字德文化"的内涵,作者尝试将班级"十字德文化"建设与美术学科教学相融合,为本校"十字德文化"建设贡献一份绵薄之力。     

我们爱写钢笔字(20)汉字偏旁变化组合规律(三)

在上一讲学习字底的特点时,我们突出强调了写字时要找准字或偏旁的第一笔的起笔位置和字的主笔的位置,这将是贯穿我们练字始终的两条要领,同学们在今后的练习中还要不断地强化这两点。本讲我们归类学习右偏旁的一些特点,希望同学们在练习过程中细心观察,认真总结,写出合乎法度的钢笔字来。一、新斩断斯,斤部偏低同学们在书写"斤字旁"的字时,要注意观察"斤"字的两个"撇"的变     

汉字笔顺教学之反思

正一、五花八门的汉字书写下午两点整,我走进教室,这是孩子们的"午写"时间,我在教室里来回踱步,静静观察着孩子们写字。我发现了一个很有趣的现象:只要是带"口"字偏旁的字,大部分孩子写得都跟画圈似的,还有几位同学把字"反着写"。我们都是从左到右,从上到下写,他正好相反,竟然也能成字。更有几位的书写毫无顺序,让我感觉现在孩子的写字怎么跟画画一般。在现代汉语通用字中,除极个别的只有一笔的字(如"一"、"乙",我们称为"单笔字")外,绝大多数都是两笔或两笔以上的字(我们称为"多笔字")。当我们在书写这些"多笔字"时,     

激"趣"、引"发"、启"思"--浅论低段智障学生的数学教学

如何使智力障碍的学生在数学学习过程中,能对数学产生积极的情感和态度,并且能在社会生活中,应用到他们学到的各种知识和方法.这就赋予我们教师在教学生"读"、"练"时,"强调从学生的已有经验出发"的理念,与实际生活相紧密联系.善于运用"启动效应",设计揉合有趣味性的启动线索,在"趣"字上做好文章.     

“脸”和“面”的构词规律

"面"字和"脸"字是我们汉语中常用的同义词,但它们在构词规律上却有很大不同,前人对"面"字和"脸"字的分析大多放在它们映射特点及和英语的比较上,或者就是分别分析单个字的特点,很少对"面"字和"脸"字的构词规律进行对比。本文将从语法、语义和语用等几个方面分析"面"字和"脸"字的不同构词规律,以更好地帮助外国学生学习和理解这些词语。     

从“介“到“个“的讹化

许多人认为"介"字本义为"疆界、界限"。但通过对其甲骨文、金文形体的研究,我们发现,其本义作"甲士"更为合理。从这个意义出发,随着"介"字所涵盖意义范畴的扩展,词性相应地也就发生变化,量词性质应运而生。"介"字的产生时间要早于"个"字。"介"字在传抄过程中讹化出来"个"字的形体,并最终由"个"字承担了"介"字所具备的量词意义。     

怎样写《乙瑛碑》(十二)

正二十二、女字旁《乙瑛碑》中带女字旁的字极少。图42"如"字的女字旁写得收敛,笔笔结实,高矮宽窄与右边相匹配。二十三、木字旁图43-1"相"字中,木字旁的写法与通常写法不同。木字旁的竖画不是通到顶端,顶端变作短撇,作为木字旁的第一笔,然后再写第二笔横画,竖画作为木字旁的第三笔;图43-2"案"字的木字旁做字底,左出撇、右出捺,写得舒展,起到了很好的承托作用。     

“的”字不参与合成时句子可接受度的分析

本文以语法生成说在处理"张三的父亲死了"与"张三父亲死了"时的不足为切入点,指出了语法生成说在这一问题上存在着缺陷,并运用兰盖克的语法合成说解释说明了前者没有解决的实际问题,进而在此基础上做了大量的扩展.针对"张三父亲死了"此类"的"字不参与"的字词组"合成的句子,我们在大学生中做了问卷调查,调查结果向我们显示,"的"字不参与"的字词组"合成后句子的可接受度主要在于"的字词组"中关联性成分与中心成分的密切度.其密切度越高,"的"字不参与句子合成的可接受度则越大,其密切度越低,"的"字不参与句子合成的可接受度则越小.     

下象棋

象棋是一种非常好玩的游戏,我喜欢象棋是因为它让我认识了不少字,因为象棋中的好些棋子都有两种不同的写法,比如"士""仕""相""象",真是有趣啊!不仅如此,每一个子儿都有与众不同的走法,比如马行"日"字格,相走     

请给“十字相乘法”留一席之地

大家知道,现在的初中数学教材早已难觅"十字相乘法"踪影.多年来,对于删掉十字相乘法是否合理,各位专家学者多有探讨,众说纷芸.而一线教师留住"十字相乘法"的呼声甚高,但还是未能改变十字相乘法被踢出初中数学教材的命运.究其原因,也许是为了降低教材难度,减轻学生的学习负担.但是多年的教学实践表明,删掉这一知识,学生的学习负担并没有减轻多少,相反在某些方面增加了学生的学习困难.因此,我呼吁,初中数学教材请给"十字相乘法"留一席之地,理由如下:     

心中思索为“想”

<正>小篆的"想"字,是个上下结构的形声兼会意字。"心"为形符,表示与心理活动有关。"相"为声符,兼表义。古代的"相"字是个会意字,左边为"木",右边为"目",表示用眼睛观察树木,看能做什么料子,派什么用场。其本义指"观察、仔细