如何让学生与文本有效对话实现对美的感悟——《草原》教学偶得

《草原》一课的阅读教学中,教师应牢牢抓住文本,让学生通过文章优美的语言加深与文本的对话,感悟草原的静态美;通过推敲文本的词句加强与文本的对话,感悟草原的动态美;通过感受课文的情境加强与文本的对话,感悟蒙古族人民的心灵美;通过领悟课文的感情深化与文本的对话,感悟蒙汉之间的感情美;通过感受语言的魅力深化与文本的对话,感悟祖...     

构建感悟文本的“绿色通道”

在小学语文阅读教学中,教师要重视对学生感悟文本能力的培养,力求构建学生感悟文本的"绿色通道"。为此,教师应从创设教学情境促进学生感悟;在反复诵读中引导感悟;在重点研读中提升感悟;在质疑和讨论中强化感悟;在课外阅读中自主感悟等五方面着手,提高学生感悟文本的能力。     

强化文本的解读与感悟 提升阅读教学有效性

如何对文本进行解读和感悟呢？对文本的解读与感悟从某种意义上就是面对文本时的“入”与“出”过程。“入”就是解读文本,就是走进文本,充分与文本“对话”;“出”就是感悟,就是学生在教师的带领下对文本实现真正的参与、真情的体验、真切的感悟,完成对文本阅读的再创造。     

设疑·品析·感悟——金明东《穷人》教学片段赏析

<正>在阅读教学中,要走进文本善于设疑,才能荡起层层波;要品词析句,才能扬起片片帆;要感悟文本,才能划出道道痕。请看特级教师金明东执教《穷人》一课是怎样巧妙设疑并引导学生品词析句而感悟文本主旨的。【片段一】质疑文本,荡起层层波师:常说,会读书的同学能把课文读成一条线;会读书的同学能把文章     

浅谈阅读教学培养学生的感悟能力

感悟是小学语文课堂阅读教学的灵魂。通过教师的精心设计和智慧调控,如何让学生学会阅读,掌握有效的阅读方法,提高学习效率以凸显语文课堂教学过程中的阅读感悟,具体策略有:情感朗读——表达言中之情,抒发个人胸臆;精读词句——分析言中之意,感悟言中之理;扩展延伸——展现文本之意,融入文本之华。     

设疑·品析·感悟——金明东《穷人》教学片段赏析

在阅读教学中,要走进文本善于设疑,才能荡起层层波;要品词析句,才能扬起片片帆;要感悟文本,才能划出道道痕。请看特级教师金明东执教《穷人》一课是怎样巧妙设疑并引导学生品词析句而感悟文本主旨的。【片段一】质疑文本,荡起层层波师:常说,会读书的同学能把课文读成一条线;会读书的同学能把文章     

感悟——点燃学生语文思维的火花

感悟是学生学习语文的一个支撑点。感悟,可以让学生走进文本,体验文本的内在情感;感悟,可以点燃学生思维的火花,张扬个性;感悟,更可以引领学生多元发展,使得学生享受到语文学习的乐趣。教学中,教师应注重学生自身的心灵感悟,重视学生的情感体验和自我追求的意向。学生只有切实经历了感悟文本的心路历程,才能培养出良好的语感,才能     

感悟——点燃学生语文思维的火花

感悟是学生学习语文的一个支撑点.感悟,可以让学生走进文本,体验文本的内在情感;感悟,可以点燃学生思维的火花,张扬个性;感悟,更可以引领学生多元发展,使得学生享受到语文学习的乐趣.教学中,教师应注重学生自身的心灵感悟,重视学生的情感体验和自我追求的意向.     

初中阅读教学中的文本解读策略

基于文本,要重视语言文字的训练,引领学生学习"文本之法",使其体验、感悟文本的情感、态度和价值观;超越文本的策略有:在范围上超越、在活动中超越、在想象中超越、在写作中超越;回归文本,应体现对文本解读更高层次的追求。     

挖掘文本教学资源 发展学生读写能力——例谈状物类课文的教学方法

语文教学中,针对如何教好状物类课文这一问题,教师可从以下三个方面着手:着眼于文本语言,培养学生欣赏感悟的能力;着眼于文本思想,引发学生的情感共鸣;着眼于文本结构,提高学生谋篇布局的能力。     

浅论“对话教学”

对话教学是教师、学生、文本三者基于平等的立场,通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流共同学习的教学方式。作者结合教学实践,列举了自己有关对话教学的几点感悟:在理解中对话;在感悟中对话;在质疑中对话;在延伸中对话。     

阅读教学与素质教育点滴谈

语文阅读教学的根本在于多读书、多积累、多感悟,尤其是学生的自我感悟。中学语文教学要重视文本阅读,课堂上的文本阅读,是语文教学实施素质教育的核心。在文本阅读中,应注意如下几点:     

浅谈阅读教学中的语感训练

文章阐述了阅读教学中语感训练的重要性,并在此基础上着重探讨了语感训练的方法:一是强化朗读训练,在读中感悟;二是加强词句训练,增强感悟;三是加强结构训练,深化感悟;四是重视标点训练。以期在多角度的强化训练中,为学生打造理解、领悟文本的语感阶梯。     

品味语言 享受文本快乐

随着课程改革不断深入,语文课堂中出现了一些背离语文本体的现象:文本被图解、语文被泛化、文本被架空、语言被虚化等。本文就如何引领学生进行有效的文本阅读提出了四条对策:紧扣文本直面语言,反复触摸,培养语感;抓意蕴深刻处,咀嚼语言,加深感悟;寻找学生情感触发点,品味语言,体验情感;搭建语言实践的平台,内化语言,学以致用。     

谈如何提高学生小学语文的阅读能力

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读和写作能力。要从实质上提高学生的阅读能力,得提高学生的词汇、话语、朗读、概括、想象力和对文本的感悟能力让学生用愉悦接纳文本,追求阅读的"语文"性;用感悟解读文本追求语文阅读的独特性;用情感诵读文本,追求语文阅读的语言味;用情韵升化文本,追求语文阅读的延伸。     

营造语文课堂教学的阅读氛围

在新理念闪光的语文课堂上,语文教师应循序渐进的指导,具体落实到教学上即展开文本细读:沉醉朗读,把握作品的脉;揣摩词语,感悟语言的张力;关注细节,倾心于文本的对话;比较阅读,感受不同的文学风格.     

走进文本 多向感悟

《语文课程标准》提出:“(阅读教学)应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”可见,感悟在语文阅读教学中具有重要的地位。如何在阅读教学中引导学生走进文本、多向感悟,从而提高学生的感悟能力呢?一、在“空白”点感悟这里所说的“空白”就是指文本提供的想象和感悟空间,是语言文字的画外之音、弦外之音。在语文教材中,有许多内容可以拓展和延伸,引导学生走进语言文字的深处,和文本进行对话,和文本中人物的情感产生共鸣。如《狼牙山五壮山》中有这么一句“:班长马宝玉沉着地指挥战斗,让敌人靠近了,才命令狠…     

浅谈新课标下小学语文教学方法的创新

笔者结合新课标下小学语文教学目标,提出了三种创新小学语文教学水平的有效方法:一是采用朗读感悟,感受文本,感悟情感;二是突出学生的主体地位;三是重视合作学习,希望能给同仁们一些新的启发。     

展开深度对话 构建生命课堂——浅议小学语文阅读课堂的深度对话生成策略

生命课堂的生成,离不开深度对话,如何使对话依托文本,摆脱形式,走向深度,进而关照生命呢?本文总结出如下策略:对话文本语言,感悟文字生命;对话作者思想,反哺生命视野;对话现实生活,提升生命质量。     

浅谈"本色语文"下的小学语文阅读教学

在小学语文阅读教学中,构筑"本色语文"阅读教学提倡:紧扣文本,品词析句,感悟想象,挖掘文本内涵;突出朗读,在读中感悟,读中内化,增强语感;迁移训练,加强言语积累,提高语言实践能力.要通过对课堂教学实际和教育经验多角度、多层次的剖析反思,寻找促进学生发展,再现语文本色的教学行为,从而创建富有"语文味"的语文阅读教学.