基础教育课程改革与教师自我身份的构建

基础教育课程改革对教师自我身份提出了新的要求,即提高教师素质要改变教育教学观念,改变传统的教学方法,改变课程结构、内容、评价和管理。同时,基础教育课程改革的推进也给重构新的教师自我身份提供了机遇和可能。促使教师自觉投入基础教育课程改革是构建教师新的自我身份的前提,引导教师主动参与教改实践是构建教师新的自我身份的基础,改变对教师的评价标准是构建新的教师自我身份的关键。     

基于项目课程教学的食品类专业教师顶岗实践研究

高等职业教育教学改革的进一步深入和项目课程改革的实施,对高职院校教师提出了新的挑战.教师的实践指导能力是决定项目课程改革的关键,而顶岗实践是提高专业教师实践能力最直接、最有效的方法.文章对项目课程与教师顶岗实践的关系、项目课程改革对食品专业教师的能力要求、教师顶岗实践的依据、教师顶岗实践方式与途径、教师顶岗实践的问题与对策进行了探讨,为建设与食品类专业项目课程教学相适应的师资队伍提供了参考.     

关于教师发展性评价问题的探讨——基于综合实践活动课程的视角

综合实践活动课程以新的课程理念、新的课程内涵成为课程改革的一大亮点,教师在综合实践活动中发挥着重要作用。如何通过发展性评价,激发教师的积极性和创造性,促进教师专业发展、提高教学质量,是当前改进综合实践活动课程、深化教师评价改革的重要内容。     

综合实践活动课程中教师教学行为转化的必要性与条件

综合实践活动课程在理论及实践层面取得一些成绩的同时,一线教师在教学实施中出现了某些偏差行为,对综合实践活动课程价值的实现造成了一定的影响。综合实践活动课程的价值及其教师在课程实施中的作用决定了教师行为转化的必要性;教师自身的内在转化动力、新的教育观念、相应的课程知识与教学能力是实施其教学行为转化的主观前提条件,以此促进综合实践活动课程目标的顺利实施。     

新课程对课程资源的挑战

新一轮基础教育课程改革有不少亮点,包括课程结构的变化,课程标准与教材多样化,综合实践活动和校本课程等,这些新的变化给课程资源的建设提出了一定的挑战,所以,有必要对这些挑战有一个全面的认识。一、课程结构的变化对课程资源的挑战1.教师面临的挑战。课程结构的变化对教师提出了新的要求。第一,综合课程需要教师有综合性背景知识,而目前师范院校还没有设置这样的课程,因此教师在专业准备上还不成熟。第二,教师之间需要加强合作与交流。第三,教师要区分综合课程和综合实践活动课。综合并不等于活动,如果只重视学生的“亲历实践”,把学生…     

关于新疆教师教育工作若干理论和实践问题的探讨

全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。在全面推进素质教育的过程中,基础教育课程改革是一个关键的环节。新一轮基础教育课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面,都较原有课程有了重大创新和突破。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观,强烈冲击着现有的教师教育体系,对广大教师和教师教育工作者提出了新的更高的要求。文章着重对新疆教师教育工作若干理论和实践问题进行探讨。     

教师教育实践导向课程:理念与价值思维

教师教育面临着新的机遇和挑战,我国现行的教师教育课程却难以满足现实的需要.本文在反思和批判我国传统教师教育课程问题的基础上,论证了教师教育实践导向课程的价值基础,提出并设计了一个实践导向教师教育课程发展的基本思路和框架.     

参与式课程实践:课堂情境中的课程变革

本文首先探讨了倡导参与式课程实践的理论背景,认为课程理论研究的"范式转换"必然会引起课程实践层面的震荡与回应.其次对传统的接受式课程实践进行了批判性考察,认为在新的时代应改变课程叙事方式和课程运作方式,倡导参与式课程实践.最后分析了参与式课程实践的核心特征,指出以"理解"和"参与"为精神内核的课程实践必将导向对教师和学生的赋权以及教师课程意识的觉醒.     

由技术理性主义到整合主义:美国专业取向教师教育课程的演进

应时代发展要求,美国专业取向教师教育课程思想由技术理性主义向整合主义发展,教学专业化发展也经历了相应的转变。20世纪中下叶占支配性影响地位的技术理性主义教师教育课程,主张对教师进行训练,让其掌握批量的教学技术理论知识。这导致教师教育课程出现理论知识与实践分离、忽视了实践知识的情景性等问题,促使新的教师教育课程理念和实践的出现。整合主义教师教育课程关注对实践知识的情景性关怀、对个体知识的关怀,以解决目前美国乃至国际教师教育面临的问题——提高(职前)教师教学实践能力,强调在合作探究的基础上寻求理论本位与经验本位知识的融合。     

新课改背景下师范院校教育类课程的尴尬

基础教育课程改革的实施,对教师提出了新的要求,教师教育也应适应或跟进。而当前师范院校教育类课程的内容体系与教育实践脱节,对教师培养和准教师的专业成长起不到实质性的作用,因此,教育类课程应在理论和实践的关联中改革发展完善自己,以培养出能适应新课程改革的教师。     

浅谈新课程下的思想品德教师

新的课程改革对教师提出了新的要求,教师要做学生学习的引导者、促进者,做教学环节的组织者、协调者,做课堂活动的参与者、合作者,做课程资源的开发者、做教学实践的研究者。     

从课程实施的角度解读教师生命的意义

新的基础教育课程改革赋予了教师神圣、重大的责任，然而，我们必须认识到，教师自我生命的展现是制约课程改革的一个重要因素。该文分别对建立在“技术兴趣”、“实践兴趣”、“解放兴趣”基础上的课程范式中教师的生命意义进行了解读，进而分析目前教师的生命意义以及新的课程改革对教师生命展现的呼唤。     

论新课程改革情境下的教师专业发展

新课程改革对教师教学观念、教学能力、课程开发能力和专业知识结构提出了新的挑战,也为教师专业发展带来了新的要求.这就要求教师改变策略,通过更新教育观念、反思教育实践、参与课程开发、完善知识结构四个方面促进教师专业发展.     

面向校本课程决策的教师专业发展

当前我国中小学课程改革的一个重要趋势是强调校本课程决策，这对教师专业发展构成了新的挑战。适应校本课程决策需要的教师专业素质主要有课程意识、课程理念和课程决策能力。面向校本课程决策的教师专业发展策略主要有理论学习、反思性实践和课程研究。     

把握角色 准确定位 演绎精彩

综合实践活动课是我国基础教育课程改革中的一种新的课程形态,它具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。但由于有些教师对该课程的认识不到位,导致了他们在综合实践     

新课程理念及其对教师角色的影响

新的基础教育课程理念对教师角色定位提出了新的要求,教师的素质和水平将直接左右着新课程的推行。在教育教学实践中应帮助教师正确进行角色定位,重视教师综合素质的培养,全面提升教育教学质量。     

用施瓦布实践课程观设计培养教师问题解决能力的课程

在教师教育中,以施瓦布实践课程开发理论为指导,设计培养教师问题解决能力的课程旨在从新的角度认识学科结构,使教师学科问题解决过程中的思维更加清晰。课程以师生为双主体,以学科问题为内容中心,以教师为课程的行动研究者,强调在学科情境之中践行理论与实践的结合。从课程本身出发,对各种实际需要和问题进行综合的建设性探讨,是施瓦布实践课程观的根本思想。     

实践取向下高师院校教师教育课程改革与反思

传统教师教育课程重理论轻实践,已日益显现出种种不适应性。在当代教师教育理论和国家新的教师教育课程政策的指导和推动下,高师院校开展了以实践为取向的教师教育课程改革,并取得了一些改革经验和成果。在经验总结与问题反思的基础上,提出促进和深化高师院校教师教育课程改革的相关建议。     

教师实践知识的延伸地：课程评价

教师实践知识是教师专业发展的核心,是当今教师教育研究的热门课题。教师参与课程评价所呈现的实践知识,在课程评价领域内有其新的内涵。要在课程评价领域内更好地呈现教师实践知识,需要教师自身的努力、学校及校外环境的支持。     

职前教师教育中综合实践活动课程设置的意义及其实施策略

职前教师教育中综合实践活动课程的设置是推动教师教育改革,培养新型师资的新的生长点和切入口。职前教师教育中综合实践活动课程的设置,应在明确综合实践活动课程的含义和目标的前题下,确定其课程的内容、活动方式和评价方式。