优化地理教学的策略与切入点

地理教学改革是时代发展的需要,是富国强民的需要,是经济建设的需要,是让地理教学唤发生命光彩的需要,更是我国实现教育改革更好培养优秀人才的需要。地理教学大纲中指出：“地理教育在今日和未来的世界培养活跃和有责任的公民所必须”。为更好完成上述任务,高效、有序、和谐培养人才,实施地理教学的“三维目标整合”。结合实践,笔者谈几点教学策略与切入点。     

初高中地理教学的教学衔接策略研究

高中地理教学和初中地理教学存在着很大的差异,在教学中产生的脱节问题会增加高中学生地理学习的难度,影响学生对高中地理学习的信心,影响高中学生地理学习的效果。因此,在新课改下的高中地理教学中,地理教育工作者要重视研究初高中地理教学脱节问题产生的原因,探讨高中地理教学与初中地理教学衔接策略,促进高中地理教学效果的提高。一、初高中地理教学产生脱节问题的原因1、初中地理教学师资专业化程度不高在初中升高中的招生考试中,语文、数学、外语、物理、     

地理教学生活化策略

在《地理课程标准》的基本理念中,第一个理念就是“学习对生活有用的地理”。如何体现“学习对生活有用的地理”这一理念?重要的是以“给学生提供与生活和周围世界密切相关的地理知识,侧重基础性的地理知识和技能,增强学生的生存能力”为切入点,在教学过程中,主要可以从以下几个方面组织实施。     

浅谈信息技术与地理教学整合的策略

信息技术与地理教学整合的目的是提高地理教学效果。在整合过程中要根据地理教学内容、教学目标、教学对象及教学策略，找到整合的切入点，并结合地理教学的各个环节来展开。下面笔者概括了信息技术与地理教学整合的几种策略。     

初高中地理教学的衔接策略

在全国多数省区,中学地理中"初三不学、中考不考"的现实使得初高中地理教学的衔接成为高中地理教学中始终无法回避的问题。针对这一问题,很多一线教师都进行过深度思考,得出了大量行之有效的措施(详见2012年第11期《中学地理教学参考》专题策划——"如何解决初高中地理教学衔接问题")。站在同行的"肩膀"上,结合自身教学实践,笔者谈一些关于初高中地理教学衔接问题的认识。一、初高中地理教学衔接的类型(1)按衔接内容,分为知识衔接、方法衔接及态度衔接知识衔接,是指对初中地理的部分知识进行补充或深化;方法衔接,既包括由直接告知到分析归纳的教法衔接,也包括由死记硬背到活学活用的学法衔接;态度衔接,即转变视地理为"副科"的思想,正视地理的学科地位,在感情上亲近地理,在行动中顾及地理。     

地理『问题』教学策略漫谈

当代认知主义的学习观,重视学生的主体作用,强调教师的"教",是用来激活、支持和完善内部学习过程的外部事件的安排,学习者作为学习的主体,是主动的信息加工者。基于此,在地理课堂教学中知识学习过程的完成在于一个个问题的生成与解决,通过问题启迪学生思维,以实现教学目标的达成。而问题教学的效率取决于问题设置的有效性和科学性,以教学目标的达成设置问题是教学的核心,符合学生认知水平和认知规律设置问题是教学的基础,依据教学过程的动态变化,合理配置问题类别、频度,则是实现有效教学的关键。     

英国地理教学目标制定与达成的策略研究

英国的教育水平享誉世界,具有很高的研究价值。文章通过案例分析研究法对英国教学设计文本材料展开分析,发现英国的教学皆是围绕教学目标的落实进行设计,其目的性非常明确,针对这一特点,明确了“细化教学目标,制定评价策略”“聚焦真实问题,架构教学思路”“激发高阶思维,进行深度学习”“关注学生素养,开展合作学习”四个方面的启示。     

如何让教学设计体现艺术性——浅谈“地球自转的地理意义”教学设计

教学是一门艺术,教师所做的工作就是如何让教学的艺术性充分地发挥出来.学校为我们搭建了这样一个平台,使我们不仅开阔了眼界,而且提高了自身的教学艺术水平.下面笔者就所讲的公开课一地球自转的地理意义,从教学设计到实施如何体现教学的艺术性谈谈自己的一点粗     

地理教学语言的艺术

教学语言是教师最主要的工具,大凡成功的教学,无不得力于教学语言的功力。地理学科由于涉及面广,知识跨度大,地理教师更需具备较高的语言素质和修养。地理教学是一门艺术,一堂好的地理课,学生在获得丰富地理知识的同     

优化地理教学促进"三观"形成

当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪,国力竞争日趋激烈。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:教育在综合国力的形成中处于基础地位,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质,取决于各类人才的质量和数量,这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。初中阶段是学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观的重要时期,而地理知识的学习是必不可少的,它承担着其它学科所不可替代的作用。实施新一轮课程改革后,其一亮点是尝试改变传统的评价     

初中地理教学中突出学生主体性实践分析

<正>近年来,随着我国教育改革的不断深入,学生在课堂学习中的主体性不断受到关注。学生在教学活动中主体性的发挥是实现良好教学效果的重要保证,学生在学习过程中积极性、主动性以及能动性的发挥,对提高课堂教学效率有着重要的促进作用。一、初中地理学科概述初中地理是初中阶段的基础课程,同时也是一门研究人类生存的地理环境和人类与地理环境关系的综合性学科。初中地理学科有着内容丰富、知识面广的特点,而且具有显著的地域性、实践性以及综合性。初中     

地理补充课外知识的思考与探索

正湘教版初中地理教材内容结构合理,留给了师生宽广的学习空间,教师在落实双基的基础上可发挥的余地很大。在平时的教学过程中,教师不能仅仅讲述书本上的地理知识,还应该给学生传授一些课外的知识。那么,为什么要给学生补充课外知识呢?补充哪一方面的内容呢?补充课外知识要注意什么问题呢?下面,我就地理课外知识的必要性、选择内容及应注意的问题进行了一些思考与探索:一、课外知识有其讲授的必要性作为一名地理老师,适当的给学生补充一些地理方面的     

“五字教学法”与地理课堂

提高地理课堂教学的有效性,成为地理教师关注的热点问题。有效的地理教学是指有效果、有效率、有效益。有效果,是指学生每节课都能掌握地理知识,形成地理技能,从不知到知,从少知到多知,从不会到会,从不能到能;有效率,是指单位时间内学习知识的速度,在有限的45分钟内,学生所掌握知识形成技能熟练的程度,达成教学目标;有效益,是指学生学习过程的体验,通过本节课的学习体验到学习的快乐,产生继续学习地理知识的愿望,对今后地理及其他科的学习产生积极的影响。笔者认为,有效果、有效率、有效益三个指标不是孤立的,而是相互     

生活化地理教学实践初探

新课程下的教育理念告诉我们：要让学生学习到对生活有用的地理知识。生活化地理教学,源于生活,反映生活,服务于生活,使得地理课堂教学充满生机和活力,为学生架起“地理知识”与“生活实践”之间的桥梁。它符合初中学生的学习接受能力,使课堂教学氛围和谐、自然,能充分调动学生学习的积极性,有利于培养学生的创新能力,使素质得到全面发展。笔者认为在生活化地理教学中,教师应该做好以下几个方面的工作：     

地理概念的教学设计刍议

地理知识的最普遍形式是地理概念，搞好地理概念的教学设计，是地理教学取得成功的关键所在，是提高地理教学质量和培养学生地理能力的重要方法之一。结合中学地理教学实际，根据当前师专地理教育专业改造与整合的要求，主要对地理概念的地位和作用，有关地理概念的建立和分类，以及地理概念的教学设计，分别进行探讨。     

试谈中学地理有效教学的实施

有效教学，即高质量的教学。高质量的教学应是教师轻松地指导，学生愉快地学，在和谐的氛围中进行的教与学的双向活动。地理课堂教学要建立以学生主动参与活动为主的新模式，处理好师生在课堂学习中的关系，以老师为主导，学生为主体。老师在教学中要善于诱导、引导、指导学生的活动，让学生积极主动参与课堂活动，使学生有效地获得更多的地理知识，有效地培养地理能力，提高素质。[第一段]     

地理教学中材料探究式学习的实施策略

新课程强调以改变学生的学习方式促进学生的发展,地理课堂教学中选用具有真实性、针对性和探究性的学习材料,结合有效的教学策略引导学生探究学习,能促使学生学习方式发生改变。     

浅谈地理教学中的学科整合

<正>一、问题的出现我国教育改革中提出了"素质教育"、"减负"等,指导思想是非常正确的,但在实行中难免出现一些实际问题。首先,在中考、高考中取消地理学科的考试或作为选考,学生和老师就会很自然地放弃或忽视地理学科的学习;其次,     

地理教学与美术教学的整合

没有地图就没有地理教学,地图是师生学习地理的＂瓶颈＂。地图是地理学科特有的一种符号,也是地理知识的一种形象、直观、综合的表达。地理教学就是让学生从无声语言中体会到形象逼真的意境,领会地理教材赋予我们的自然情感。因此,在地理教学中我注重地图教学,除了课堂必用的地理教学挂图外,我发现在黑板上绘制的地图更能在关键时刻起到画龙点睛的作用。作为一名学美术专业的教师教地理,我面临的是挑战;作为一名执地理教鞭的美术爱好者,我迎接的是机遇。