评估指标与课堂教学改革

教学评估的宗旨就是促进教学改革，提高教学质量。黑龙江大学实施的教学评估确定的评估指标，从课堂教学这一核心环节出发，规定了“教与学互动”、“创新能力培养”以及“使用多媒体授课”等指标，为教学提出了具体的评价标准，在几年来的评估实践中已初见成效。在评估指标引导下，教师对改革课堂教学做了积极探索。     

改革高校现行课堂教学质量评估方法的思考

高校进行课堂教学质量评估,旨在提高教师教学质量,提高社会与学生的满意度,增强学校的竞争力,同时对广大教职员工起到有效的激励作用.高校目前课堂教学质量评估大多采用“三维评估”方法,这种方法在一定程度上起到了良好的作用.但是在实践中也暴露出了不足,出现了一些负面效应,需要对其做进一步的改革和完善,使其不断规范化、健康化.     

改革高校现行课堂教学质量评估方法的思考

高校进行课堂教学质量评估,旨在提高教师教学质量.提高社会与学生的满意度,增强学校的竞争力,同时对广大教职员工起到有效的激励作用。高校目前课堂教学质量评估大多采用“三维评估”方法,这种方法在一定程度上起到了良好的作用。但是在实践中也暴露出了不足,出现了一些负面效应,需要对其做进一步的改革和完善,使其不断规范化、健康化。     

新课程改革背景下对行为主义学习理论的思考

新课程改革要求教师用新的更符合教育教学规律及学生特点的教育观念指导教育教学活动,是对传统教育教学观念的继承与发扬,而非对传统观念的全盘否定;新课程改革反对一元化,坚持继承与发展的观点。为此,在新课程改革背景下,探讨行为主义学习理论,对促进基础教育教学质量提高具有积极作用。     

对区域中小学课堂教学改革专项督导评估的思考与研究

世纪之交，中国的基础教育以实施素质教育为鲜明的旗帜，揭开了建国以来第八次基础教育课程改革的序幕。     

实施素质教育,应改革课堂教学评估

课堂教学是促进学生基本素质协调发展的主渠道,体现素质教育要求的课堂教学评估,应突出学生的主体地位,促进学生生动活泼全面发展;应突出促进学生的思维能力、创造能力和实践能力的培养和发展。     

历史课堂教学改革的探究

学生学习任务的完成主要是在课堂上．课堂学习的质量直接影响到他们眼下及将来的多方面的成长和发展。历史教学基本上还采用“一支粉笔,一本书。一块黑板,一张嘴巴”的模式．忽视了学生作为学习主体的感受。因此他们学习的积极性不容易被调动。学习历史,最根本的要求是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导,学会用科学的方法去揭示历史的本来面目,认识历史发展的过程．客观分析历史事件,真实评价历史人物,准确总结历史经验,探索历史发展的规律。采用多种教学方法调动学生的思维积极性,除了我们平时惯用的教学方法以外,还可以采取更多、更新颖的方法来拓宽学生的信息渠道,使之获取更多知识。这样做可以使课堂教学轻松愉悦,从而激发学生的学习兴趣。     

课堂教学的一种评估方法——模糊综合评判法

在设计二十一世纪的教育构想时，必须要求建立一种科学的课堂教学评估机制。而课堂教学是由许多相互联系的要素构成的一个复杂的整体，其界限不十分明显，难以精确量化。传统的课堂教学评估只能完全凭主观感觉进行评估，主观比重太大。忽视了定量分析。本文从系统论、控制论的原理入手。针对课堂教学评估这一模糊现象，提出了利用模糊教学的综合评判法对课堂教学进行评估，是一种比较科学而又实用的方法。     

主体性学习法及其操作序列--新课程课堂教学中学习方法的实践与探索

学习 ,作为一种交往、实践、认识与综合的活动 ,有着自己的发生、发展过程和规律。在主体教育视野里 ,在新课程改革大道上 ,需要我们思索与探索现代意义上的“学习法” ,并在对作为学习主体———学生多形态“学习活动”的教学指导中具体化、物化、活化这些方法。在积极进行教学实验、实践和深入思考中 ,我们探索总结出了一系列可操作的主体性学习法 ,初步形成了主体性学习法体例 ,而且基本上都有具体典型教例来实践说明、验证它们。这些方法体例有着各自的主体发展目标指向和追求 ,因此 ,如下的主体性学习法的总体类别划分 ,是以“在‘主体…     

浅议两个课堂教学方法的改革

邓小平理论“三进”工作是培养跨世纪合格接班人的重要举措。在“三进”工作中，邓小平理论“进课堂”是关键，“进学生头脑”是目的。如何达到应有的效果和目的，在很大程度上取决于教学的基本方法。这一基本方法一是理论学习，二是联系实际。     

以课堂教学为突破口积极推进课程改革

自去年10月起，我校开始进行在《基础教育课程改革纲要(试行)》指导下的新一轮课改工作。一年来，通过学习和研讨，加深了全校教师对课改的目标、标准、过程、评价等方面的理解，增强了研讨改革教育方式和教育行为的自觉性。课改的理论和实践，给我们以深刻的启示。     

改革课堂教学与课堂教学评价改革——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三

所有教育教学改革都会面临改革与已有评价体系的矛盾、参与改革的实践者与改革之外具有评价权的评价者之间的矛盾 ,这也是“新基础教育”自探索性阶段起就遇到的尖锐问题。“新基础教育”研究采取了评价改革贯穿于教学改革研究与实践全过程的策略 ,改变了评价者在改革之外 ,评价过程外在于改革过程的传统 ,使课堂教学评价成为课堂教学改革的认识深化和实践推进中不可缺少的重要构成 ,把课堂教学改革实践的深化过程与阶段成果不断转化为评价改革的深化过程与重要资源。“新基础教育”课堂教学改革评价系统的形成大致经历了三个阶段 :第一阶段以诊断性评价与常规性评价为主要构成 ;第二阶段以原则性评价与比较性评价为主要构成 ;第三阶段以全程整体性评价与阶段系统性评价为主要构成。     

中职课堂教学方法改革初探

教学无定法,教学的方法必须依据学生的心理及生理特点加以选择。中职学生的智商并不低,他们思想活跃、好奇心强,有旺盛的求知欲,但由于种种原因,他们的文化课比较薄弱,良好的学习习惯有待养成,不良的习惯有待克服。课堂教学是教育学生的主渠道,只有不断地改革教学方法、完善教学形式,使之适应中职学生的身心特点,才能完成好教书育人工作。本文通过对课堂教学中更新教学观念、激发学生的学习兴趣、激活学生的思维、激励学生进步等教法的阐述,提出了作者在教学实践中课堂教学方法改革的做法。     

适应新课程改革的课堂教学

新一轮基础教育课程改革,是一场深刻的教育理念和行为方式的教育变革,它的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学必须在教育理念、教学目标、教学行为、教学方式等方面适应新课程改革的需要,大力推进课程改革向纵深发展。     

关于高中生物课堂教学改革的实践与思考

质量是教学的生命线,课堂教学是教学的重要环节之一.所以,改革课堂教学方法,提高课堂教学质量,是目前新课程实践中最值得研究的一个教育话题.新一轮课程改革,既是一个挑战,同时也是基础教育得到更快发展的一次机遇.教育改革事业是一次没有终点的长跑,也只有这样才能使得我们的理论和实践不断得到更新和发展,保持新鲜和生命力.为了脚踏实地改革我们的中学生物教学,少走弯路,笔者认为,重要的是总结中学生物教学的优秀传统,在继承传统的基础上有所创新,教学改革才能健康地发展.那么,我们的中学生物课堂教学方法应怎样改革?作为引玉之砖,我想初步谈谈以下几点:     

浅谈高中英语的课堂教学改革

英语课是一门实践性很强的工具课，必须采取多种手段，使学生得到充分的听、说、读、写的训练，课堂教学效果的好坏。直接关系到学生英语学习的质量。不断改进课堂教学。提高45分钟的效率，应当是教师始终不渝地加以追求的目标。多年来，我在探索中不时对自己的陈旧的不恰当的教学方法作了改进，力求提高课堂效果，在一定程度上帮助了学生学习英语质量的提高。