“三位一体”：校本教研的有效整合模式

构建校本教研“三位一体”整合模式对提高校本教研质量有着十分重要的现实意义。校本教研“三位一体”整合模式是以促进学校发展和教师成长为目标,以自我反思、同伴互动、专业引领为主要形式的一种在理论指导下的实践性研究。一、自我反思———校本教研的基础和前提。教师个人的自我反思是校本教研的基础和前提。反思型教师队伍的形成是学校教育改革取得成功的关键因素之一。校本教研只有转化成教师个人的自我意识和自觉行为,才能得到真正的实施。美国心理学家波期纳认为,“教师成长=经验 反思”。反思,不是一般意义上的“回顾”,而是思考…     

关于校本“三位一体”教研模式的实践

我们知道，从当前中小学教师继续教育培训的实际状况来看。新课程改革与发展，使得广大中小学一线教师感到缺乏专业指导，再加上中小学教育有其自身的特点——专业设置面广，学科涉及繁多，这一特点决定了中小学完全依靠课程改革学者、专家来指导是不可能也是不实现的；把学校全部教师送出去培训学习、参观考察，在我们这些经济欠发达地区中小学财力又是难以承受的。[第一段]     

“三位一体”开展校本教研

学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。"三位一体"开展校本教研的主要内容是让教师成为主体;视问题为载体;以专家引领为引擎。     

中职教师校本“三位一体”教研模式探讨

针对中职校教师继续教育培训的实际状况,提出中职校教师校本教、研、训“三位一体”教研模式,并分析了模式内涵,介绍模式实践,给出模式实施的保障措施。     

校本教研模式探索

在新课程背景下,构建新型的校本教研模式,注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索,形成民主、开放的教研氛围,以校本教研为载体,调动教师参与的积极性,鼓励他们在探索中实现自身价值;倡导行动研究,注重个案积累与反思,特别要在形式上要与时俱进,是促进教师专业发展的关键。     

构建“三位一体”的教研模式

新的课程改革工作是一项庞大的系统工程,其涉及到教育教学工作的方方面面。太原市杏花岭区以教科研为龙头,构建“以组为本、专家引领、教研员参与、区域推进”三位一体的研究模式,推进全区课改工作全面发展。一、抓住重点,确定课题采取“自下而上”和“自上而下”相结合的办法,选择课程改革的六大热点问题作为全区的研究课题:1.综合实践活动课的实验研究和实践探索;2.校本教研机制研究;3.反思性教学与教师专业化成长的研究;4.校本课程的开发与管理;5.小学教师教学能力发展性评价研究;6.学生发展评价研究。二、自愿申报,组建共同体为了充分发…     

关于校本"三位一体"教研模式的实践

我们知道,从当前中小学教师继续教育培训的实际状况来看,新课程改革与发展,使得广大中小学一线教师感到缺乏专业指导,再加上中小学教育有其自身的特点——专业设置面广,学科涉及繁多,这一特点决定了中小学完全依靠课程改革学者、专家     

网络教研与校本教研整合的探索与实践

校本教研作为教师专业成长的重要途径已越来越受到关注,如何提升校本教研实效？如何形成有效的同伴互助和专业引领？这一系列问题都成为教研部门的新思考。随着信息时代的到来,我们感觉到了一个新时代发展的声音在呼唤——网络教研。几年来,     

中职教师校本"三位一体"教研模式探讨

针对中职校教师继续教育培训的实际状况,提出中职校教师校本教、研、训"三位一体"教研模式,并分析了模式内涵,介绍模式实践,给出模式实施的保障措施。     

探索农村“校本教研”之路

随着“科研兴校，科研促教”等口号的提出，很多学校都非常重视教师的教育研究和校本课程的研究、开发，课题立项、专家培训、发表文章、出版学校论文集等等，实际上这在一定情况上推动了教师进行校本教研的积极性，激发了教师进行教改的动力，确实起到了一定的作用。但是令人忧虑的是，很多学校强调了一种形式，而忽视了校本教研的实质。     

“教师专项研修”校本教研模式的实践探索

“教师专项研修”是一种在新课程背景下有效校本教研的创新模式。本文试图通过对“专项研修”实施现实背景和涵义的分析,介绍柯桥中学以“专项研修”为特色的校本教研模式与策略,并简要展示这一新颖校本教研发挥的初步作用及对学校发展所带来的积极影响。     

“三三五”校本教研的实践探索

教师队伍是学校发展的生命线。师资培训是提升教师专业水平的重要途径。遵循"以人为本"、"从心开始"原则,在实践基础上形成的"三三五"校本教研模式,主要包括三个引领、三个互动和五个共同体等内容,对有效提高教师的专业素养具有积极的作用。     

“三位一体”——探索校本培训新模式

"三位一体"即校本科研、校本教研、校本培训三位一体,具体指将教师在教研中的问题转化为科研课题,通过科研的途径加以解决,而教师在科研课题中遇到的问题再通过培训来解决.     

“同题异解”校本教研模式实践与探索

<正>朱慕菊指出:"以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。"他强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本教研其基本特征是以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。校本教研就是为了改进学校的     

校本教研的模式整合及其在实践中的应用

教育部《关于改进和加强教学研究工作的若干意见》(征求意见稿)中明确提出,要建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,这是当前加强教研工作、推进课程改革的重要举措。校本是新课程带来的新名词,引自英     

“周问题研究”校本教研模式

近几年，我们根据自己学校的实际，开展了以“周问题研究”为主的校本教研活动。这是一个教师通过思考，发现并解决问题的实际操作过程，也是一个研究计划付诸实施的过程。它重视在教、学、研一体化中，让青年教师主动参与和探究，通过解决实际问题的方式，促进青年教师专业素养的提高和发展。     

“师徒帮带”校本教研模式刍议

深入研究"师徒帮带",研究正确应对"师徒帮带"中产生问题的策略,对进一步促进新教师的专业成长与发展及建设教师队伍来说具有深远的意义。     

创新校本教研模式 丰富校本教研内涵

在新课程改革的大背景下,需要校本教研有效跟进,创新校本教研模式,通过"骨干引领"式、"教学反思"式、"问题解决"式、"同课异构"式、"微型课题"式、"教育沙龙"式、"资源共享"式等校本教研形式,丰富校本教研内涵。     

创新校本教研模式丰富校本教研内涵

在新课程改革的大背景下,需要校本教研有效跟进,创新校本教研模式,通过"骨干引领"式、"教学反思"式、"问题解决"式、"同课异构"式、"微型课题"式、"教育沙龙"式、"资源共享"式等校本教研形式,丰富校本教研内涵.     

整合信息技术 优化校本教研

技本教研已经成为学校教师专业成长的着力点，日益受到教师的更多关注。本文从学校的实践层面出发探讨了信息技术介入校本教研的新范式——“青蓝时间”的流程与具体操作，反思这种新颖的校本教研方式的优势与弱点，试图以此提供一个可操作性、可持续发展的校本教研形式，拓宽新课改理念下校本教研的实施途径。