共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
新课程的改革是一项系统工程。随着改革的深入与发展,每一位教师的教育观、教学观、学生观都在发生变化甚至重建。在这个发展的进程中,我们既要海纳百川,学会创新与摒弃,有时候也需要学会拒绝、学会坚守。以下是自己在平时教学中的点滴思考。 相似文献
2.
《数学课程标准(实验稿)》强调数学的教学活动要从学生已有的生活经验出发,学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。遵循这一理念,我对数学教学生活化进行了尝试与研究,力求让学生在身边的事情中发现数学,通过身边的事情学习数学,把数学知识应用到自己的生活中去,收到了较好的教学效果,下面结合教学实践淡谈自己的几点做法。 相似文献
3.
4.
学数学的关键在于对学生的发展、生活有“用”。在数学学习过程中,我们要充分发挥教材的有利因素,开展丰富多彩的实践活动,让学生感受数学、运用数学,在解决各种实际问题中体验成功的乐趣。 相似文献
5.
6.
7.
新颁布的《国家新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系,在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”.不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发,为他们提供观察和操作的机会”,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,让数学贴近生活,让孩子体验到数学的魅力。 相似文献
8.
陈泽梅 《基础教育(重庆)》2004,(10):60-60
创设情境。在围成圆圈而坐的6个同学的桌子中央,堆放乱七八糟的杂物(衣服、鞋子、书、瓶子、小熊玩具各若干)。让学生感到教室的杂乱需要整理.从而引导学生提出问题并商讨解决问题的方法,很自然地导入本课的主题;开展最佳“小管家”的比赛活动(实为分类教学)。 相似文献
9.
从生活中来到生活中去 ——浅谈小学数学教学怎样与学生生活实际相结合 总被引:1,自引:0,他引:1
曾健 《德阳教育学院学报》2006,20(1):70-71
《新课程标准》强调数学与生活的联系,要使学生体会到:数学来源于生活。因而在课堂教学中,教师要转变教育观念,重视生活原型在数学教学中的作用,注重学生的情感体验。联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,体现“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。让学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体现到数学的魅力。那么,在课堂中该如何密切生活与数学,使枯燥乏味的数学知识变得生动形象,使学生学得趣味盎然呢? 相似文献
10.
吴蕴苏 《数学学习与研究(教研版)》2008,(4)
数学教学中应重视学生的生活体验,把数学教学与学生的生活体验相联系,把数学问题与生活情境相结合,感受生活数学,探究生活问题.一、感受生活数学,让数学生活化1.课堂教学生活化 相似文献
11.
徐刚 《基础教育(重庆)》2004,(9):56-56
近日,笔者所在学校(四川乐山一农村小学)也针对“如何有效提高学生学习兴趣”开展了一系列教研活动。在这里,我认为有必要也有价值对此问题作一探讨。 相似文献
12.
13.
14.
在数学教学中,常常会有这样的现象:学生天天与数学打交道,却对生活中的数学现象熟视无睹,对数学不感兴趣,缺乏良好的数感。为什么会出现这样的现象呢?究其原因是教师在长期的教学中,有意无意地把生活和数学割裂开了。我们知道,学生生活的基本形式是认知、体验和感悟,体验和感悟是时刻伴随认知的两种生活形式。如果数学教学只有认知,没有体验、感悟,那么我 相似文献
15.
数学概念的形成需要有一定的过程,它要求学生在老师的指导下,利用已有的生活与知识经验,积极地动脑、动手、动口,主动参与探求新知识的学习活动,通过自身的实践,变教材为学材,实现数学知识的"再发现"、"再创造",从而建立新的认知结构.因而,让学生在过程中体验数学概念,有利于学生理解概念,更能培养学生的自学能力. 相似文献
16.
在一些写给儿童的数学书中常能见到这样的问题:把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9这十个数字填在方框中,使等式能够成立。口+口=11 口+口=口+口试问:这是儿童的吗?这是儿童的数学吗?真的是儿童喜欢的数学吗?如果认为是,那可能仅仅是一种标签而已。而在一些写给儿童的生活中的数学书中也常可见到这样的问题: 将1~8这一组数字填入右面正方形四周的空格内,使四周的四个算式能够成立。 相似文献
17.
18.
19.
一、新课导入“生活化”。教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性,必能吸引学生,引发兴趣,燃起智慧火花,开启思维闸门,收到先声夺人、一举成功的奇效。 相似文献
20.
教学过程是一种认识过程,学生在这一认识过程中起主体作用,这种观点已为大多数人所接受。但由于受应试教育的长期影响,在小学数学教学中重学习结果轻学习过程、重书本知识传授轻实践能力培养、重间接知识学习轻直接经验获得、重教师讲授轻学生探索的现象还较为普遍,学生主体作用不能得以充分发挥,一些学生的学习兴趣下降、探索精神萎缩,极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。如何改变这一弊端,笔认为:用活动教学思想指导小学数学教学不失为一条有效途径。 相似文献