应用题的“题组”复习法

我在进行毕业班应用题总复习时,按纵向发展和横向联系二条线索,设计出应用题的“阶梯式”题组和“平行式”题组。用这两类题组对学生进行训练,收到了较好的教学效果。下面谈谈自己的做法和体会。 一、阶梯式题组 阶梯式题组就是以一步计算应用题为基本题,使其条件按照由简到繁、问题按照由易到难的顺序排列为一系列应用题,组成题组。通过阶梯式题组的训练,能使学生深入理解一步应用题与多步应用题之间的关系,掌握多步应用题的解题思路和分析推理的方法。     

小题不要大做——高考客观题的应对策略

在平常的教学及学生的训练中，我们经常看到这样的现象：很多学生把客观题（俗称小题）当作大题在做，即和做解答题一样，一步一步写出详细推导过程，直到算出结果．通过调查了解到这些学生每次考试在做客观题时都投入了大量时间，结果在规定的时间内不能全部答完题，     

引导·发现·探索——我教“工程应用题”

引导·发现·探索——我教“工程应用题”秦皇岛英桥学校鹿世钦工程应用题以整数应用题为基础，是分数应用题的发展，是相遇应用题的变形。因此，在教学时，我从整数应用题（求共同工作所需时间）的解答为起点，设计一系列问题，引导学生一步步由旧知逐步探索新知，取得了...     

错在哪里？

这是我校2014年10月份高三联考理科数学第6题，当我评讲完此题准备讲解下一题时，一学生举手提问：老师，我是这样做的，却没有选项，不知错在哪里？     

草稿纸——数学学习中不容忽视的细节

一、问题的提出新课标新教材我从一年级跟到了三年级,现在忽然发现学生的解题及思维出现了很大的问题,学生的思维出现了简单化、表面化的浅思维现象,主要表现在:在解决问题时,用条件中的数据随意进行加减乘除;两三步的题一步就做完了;     

怎样解答词语变换题

词语变换题是语言训练的一种常见题型。可同学们往往由于答不得法而言不达意,这里介绍一点方法,供同学们答题时参考。词语变换题有两种形式,一是换词,二是去词。先介绍换词题的解答。例：“她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了。”以我的老师》）句中“敲”能否换为“砸”？为什么？解答这类题一般分为三步：第一步：回答“能”或“不能”。第二步：区别两个词,要根据具体的语境选择区别的标准。一般地是从词义的轻重、词语的范围和程度大小、词的感情（或语作）色彩、语气的强弱等方面考…     

和紧张说再见

一直以来，我发现自己有一个很坏的习惯，就是无论做什么事都非常容易紧张，一紧张，肯定出问题。就拿考试来说吧，记得有一次数学测验时，有一道题反复计算也得不出结果。正在这时，老师说，还有两分钟收卷。我只差一步演算便可得出答案，但我紧张过度，就怕写不完，手已不听大脑的指挥抖起来了，最终没有算完。紧张的毛病实在害人不浅，那么怎样     

将错就错 借题发挥

数学课上，教师写错题、说错话是数学教学的大忌。但我们如果掌握好教学时机，机智地处理，疏忽有时也会变成学生学习的资源，甚至会收到意想不到的效果。有一次，在讲乘法分配律时，我安排了一组巩固练习，最后一题是：32×46+32×54，一位同学帮我拿小黑板时，不小心将后半部擦去了，变成了32×46，等到课上学生叽叽喳喳地说这题不好做时，我才意识到由于我的疏忽，造成学生的争议。我本想补上，突然灵机一动，这不正好可以编一道开放题吗?我何不给学生一个主动探求的机会呢?于是我故作神秘地说：“这道题是一道运用乘法分配律进行简便运…     

以旧引新 变难为易

我在三年级两步应用题教学中，为了帮助差生掌握“中间问题”，采用了以旧引新，由一步应用题向两步过渡的办法，降低了知识的难度，帮助差生较好地掌握了两步计算的应用题。如在教学“供销社运来一批化肥，用大车运了150千克，用卡车运的千克数是大车运的3倍。一共运来化肥多少千克？”这一问题时，我采用了如下方法：出示准备题：（1）供销社运来一批化肥，用大车运了150千克，用卡车运的千克数是大车运的3倍，用卡车运来化肥多少千克？（2）供销社运来一批化肥，用大车运了150千克，用卡车运了450千克，一共运来化肥多少千克？这两道题是…     

解“完形填空”题五步法

解“完形填空”题五步法兰化三中苏英云高考英语试题中的“完形填空”是一种测试考生英语知识综合运用能力的题型，学生普遍感到其难度较大。我在教学中辅导学生采用五步解题法，收效甚大。一、快速跳读全文，抓住大意首先叫学生快速跳读全文１一３遍，抓住全文的主旨，了...     

当学生患了考试焦虑症

"考试时,我的心好乱、好烦、好怕.考试前,我会做所有的作业,我掌握了所有的知识点,可坐在考场中,那些题一个个却是那么陌生,我脑子一片空白,不知如何下笔.我好紧张、好害怕,我想逃避.那些试题像一个个敌人在用枪打我,我头晕目眩.时间一分一秒地流逝,我的脑子要崩溃了……我觉得自己已经到了极限,我不想上学了,太累了!老师,我付出了那么多,为什么总没有回报?我支撑着考完了所有的科目,我的绝望在一步步加深.我受不了了!我请了病假回家,一看到母亲,那不听话的眼泪就涌了出来.     

适度渗透 进行篇的初步训练

适度渗透进行篇的初步训练实验小学／刘庆华一、“扶好”第一步《参观刘家峡水电站》是三年级下学期对学生进行初步的篇章训练的第一篇课文，教学时，我首先指导学生反复阅读课文。理解课文内容。然后，又采取了以下教学步骤：１．指导学生按课后练习第２题的要求，简要说...     

将错就错,借题发挥——教学“乘法分配律”一得

数学课上，教师写错题，说错话是数学教学的大忌。但我们如果掌握好教学时机，机智地处理，疏忽有时也会变成学生学习的资源，甚至会收到意想不到的效果。有一次，在讲乘法分配律时，我安排了一组巩固练习，最后一题是：３２×４６＋３２×５４，一位同学帮我拿小黑板时，不小心将后半部分擦去了，变成了３２×４６，等到课上学生叽叽喳喳地说这题不好做时，我才意识到由于我的疏忽，造成学生的争议。我本想补上，突然灵机一动，这不正好可以编一道开放题吗？我何不给学生一个主动探求的机会呢？于是我故作神秘地说：“这道题是一道运用乘法…     

列综合算式解应用题专项训练设计

在小学中年级列综合算式解应用题的教学中,有目的、有计划地进行一些专项训练,能使学生学会分析方法,掌握列式规律,发展综合能力。我认为要抓好以下几方面的专项训练。一、把一步计算式题合并成综合算式的训练列综合算式时,首先必须考虑运算顺序和是否要加括号,这是学生学习中的难点。教学时,如果经常设计一定数量的把一步计算式题组成综合算式     

漫谈数学应用题中的“一题多解”

<正>一题多解对于五、六年级学生来说尤为重要,我们每位小学教师必须引为重视,搞好训练。下面仅就多步应用题教学过程中的一题多解粗略地介绍一下我的做法:一、进行一题多解的实际练习一般的一题多解的练习,题目是由浅入深,由易到难,解法、时间、速度等要求逐步提高。例如,进行复习时,有一道这样的题:小明的期中考试中,语文     

“反复递进强调”类作文透视及解析

材料展示 2009年湖南省长沙市中考作文题（题1,题2略）：一步,一步,再一步     

三步应用题的拆合法

五年制数学第七册三步应用题是本册的教学难点,怎样突破这个难点呢?我认为可以用拆合法。“拆”是拆开的意思,即把一道两三步计算的应用题拆成两道或三道一步计算的应用题,反之为“合”。例如第七册第72页例1,这是一道较复杂的三步计算的应用题。用拆合法讲述这道题可以突破难点,也使学生很容易解答这种类型的题。在拆这道题之前,我让学生把75×5这道算式题叙述成文字题:     

《英语国家概况》学习要领

关于《英语国家概况》课程方面的辅导材料很少。现在又面临课程改革，薄薄的旧版本换成了７００多页的厚本，实在是让人挠头。在这种情况下，我总结了自己的学习思路与具体的学习方法。思路共分三步：第一步：粗读。先看大纲，然后把课本翻看一遍，大纲没涉及的内容也要看。第二步：精读。要面面俱到，读完每一章后，要做练习册上的题，除此之外，把自己总结的题也要掌握，然后重读这一章。历史要一字不漏地看，其它的内容可参阅大纲，只抓重点部分看。第三步：记重点。在熟悉习题的基础上，要通读全文，要看重点，依据题型去套书中的内容。…     

如何引导学生学习两步计算的应用题

解答应用题需要的两个条件都直接给出的，是一步计算的应用题。这两个条件叫直接条件。当其中一个直接条件转化为间接条件时，一步计算的应用题就转变成了两步计算的应用题。这两种知识间的联系学生往往不理解，不会运用它去学习掌握新知识。所以，在教学中要抓住新旧知识的联系点，以复习练习为基础，逐步改换条件，引导学生进行对比，     

由一道练习题所想到的

由一道练习题所想到的林口县奎山乡上三阳学校王家喜有这样一道练习题：它要求先把一步计算的结果填在下面的方框里，再列出综合算式进行计算。合运算式题。解答时，只要把另一步计算的结果填在方框里，再按原题先后顺序把综合算式抄下来即可；２７０÷２８＋１７，３３×...