论师范生实践性知识的养成

教师实践性知识主导着教师的思想和行为,体现在教师的教育教学实际行动中,是日常教育教学工作中"实际使用的理论",是教师知识的重要组成,是教师专业发展的知识基础.当前,在师范生培养中存在着明显的实践性知识的缺失,基于教师实践性知识的特点,职前教师教育中可以从强化教育实习、提倡案例教学、提高反思能力等方面加强师范生实践性知识的养成.     

论师范生的教育前实践性知识

师范生教育前实践性知识是指来源于受教经验,在师范生接受系统教师教育理论学习就已具备的,表现在日后教育实践中的一类教育实践性知识。师范生教育前实践性知识对教师教育理论学习和教育实习活动的积极或消极影响一直没有引起教师教育工作者的足够重视。作者在分析师范生教育前实践性知识的内涵和形成、特点及对教师教育理论学习和教育实习活动影响的基础上,提出了师范生教育前实践性知识显性化和改造的一些策略,充分发挥教育前实践性知识在师范生专业成长中的作用。     

试析师范生实践性知识的价值及其养成

通过分析师范生能力培养现状,结合现代教育理论下师范生实践性知识的主要内容,对实践性知识对于师范生的价值进行剖析,提出师范生实践性知识养成的策略。     

实践性知识：师范生亟需加强的知识模块

教师的实践性知识是一种经验性知识、案例性知识，它的形成和积累与教师具体的教育教学情景和经验有关。但是就目前我国师范教育的状况看，师范生的实践性知识模块是其知识结构中比较薄弱的一个板块。究其原因与我国师范教育的课程体系、课程设置有关。师范生实践性知识的获得可以通过师范教育课程和教学改革来实现。     

师范生实践性知识生成探析

实践性知识是相对于理论性知识而言的。实践性知识是教师专业知识结构中的操作性知识。它具有个体性、隐蔽性、情境性、开放性、可意会性等特征。师范生实践性知识的生成应立足于学生个体的教育体验,通过适当的引导,可经比对反思而获致。     

师范生实践性知识建构路径研究

实践性知识是教师职业能力的重要组成部分,也是一名教师教学能力和核心素养的集中体现,对于师范生尽快实现角色转换投入工作意义重大。首先分析师范生实践性知识养成的必要性,阐述师范生实践性知识养成中所暴露出的实践观错误、教育信念偏失、概念误读、反思缺失等一系列问题,然后针对上述问题,从丰富实践体验、培养实践意识、强化教育信念和提升反思能力等四个维度,提出行之有效的解决措施,以期为新时代师范生实践性知识养成建构有效路径,也为相关领域研究者、从业者提供参考和借鉴。     

师范生实践性知识培养途径探析

实践性知识是教师专业发展和自我成长的核心因素,而促进教师发展的关键在于促进教师实践性知识的不断丰富。教师实践性知识是新手教师成长的关键,师范类高校就要从阅读教育经典,开展案例教学,巧设课堂障碍,加强见习观摩,扎实顶岗实习等方面培养师范生获得和丰富实践性知识,为师范生能快速胜任教师角色奠定基础。     

师范生实践性知识的培养路径

实践性知识是师范生专业发展的知识基础。高等师范院校可通过课程培养、参与式教学、全程综合导师制实践、三明治式教育实习等路径培养师范生的实践性知识。     

师范生实践性知识的建构路径

实践性知识是师范生通过自己独特的方式建构并拥有的特殊知识形态,其教学行为的改变需要实践性知识的支撑,根据实践性知识的特征与发展,"对个人经验的建构""在个体反思中发展""在实践共同体中建构"是三条基本的建构路径。     

论师范生实践性知识的发展现状及培养对策

相当一段时间以来,我国师范院校在课程设置上比较重视学科专业知识,轻视教育理论和教师技能和训练,实习、见习较少,且时间安排相对滞后,从而造成师范生实践能力较差,实践性知识相对不足。本文基于对当前师范生实践性知识的发展现状的分析。提出了师范教育中教师实践性知识的培养对策。     

职教师范生实践性知识的叙事探究

职教师范生所具备的实践性知识是师范教育影响的过滤器.模拟教学的教后感是重要的反思性现场文本,对教后感进行叙事研究可以有效地探究师范生实践性知识的存在状态、具体表现和发展路径,对于改革师范教育,缩短教师成长周期具有重要的现实意义.     

师范生实践性知识及其有效教学途径探析

实践性知识在教师专业生活中的作用日渐彰显。实践证明,师范生已具备一定的本体性知识(如学科知识)及条件性知识(如教育学、心理学知识),而较为缺失实践性知识。教师的实践性知识要通过实践性课程与教学来获取。通过观摩、讲述、角色扮演、交互训练、研究、真实情境体验等途径,促进师范生实践性知识的形成,能使实践性课程在发挥其职业技能训练的工具性价值的同时,更彰显其培育师范生职业情感、生成教育智慧、让师范生提前体验职业幸福的理念性价值。     

实习支教：师范生实践性知识生成的有效途径

教师实践性知识是教师专业发展的重要基础,实习支教因其较为完善的制度,从时间、基地、导师、经费和评价等方面保证了教育实践的有效实施,从而为师范生实践性知识的生成提供了一条有效的路径,其有效性体现为：效果上目标的完满达成;效率上条件的充分利用;效益上需求的基本满足。     

师范生实践性知识生成研究——基于实习的个案分析

教育实习是师范生实践性知识生成的重要阶段。文章选取了教育实习这一关键场景中的个案进行研究,以叙事的方式分析了其实践性知识的生成。研究发现,师范生教学意象的形成主要源于家庭生活经历、中学受教经历、大学师范教育及自我反思和对理想教学的期待,而并非产生于教育实习中;教学情境的不同导致了教学方法的转变。研究建议,要重视师范生生活史中教育知识、信念的揭示;个体经验透过自我反思有助于实践性知识的生成;营造良好的教学环境促进师范生实践性知识的生成。     

数学师范生教学实践性知识的形成和发展研究

在回顾教师实践性知识相关论述的基础上,对数学教师实践性知识进行界定.提出数学师范生教学实践性知识的形成过程:大学数学课堂是教学实践性知识的发源地;教学见习是教学实践性知识的催生地;家教活动是教学实践性知识的帮扶地;教育实习是教学实践性知识的主阵地.数学教师教学实践性知识的发展途径有:积极主动地与同行交流;自主的课后反思;观摩别人的教学实践;勇于承担全校公开课;积极参加各类培训.     

基于FCL模型的师范生教学实践性知识学习共同体研究

为了改变当前高等师范教育中师范生教学实践性知识获得的单一、线性模式,构建了基于FCL模型的师范生教学实践性知识学习共同体。通过为期半年的实验研究发现,基于FCL模型的师范生教学实践性知识学习共同体能够有助于师范生更好地获得教学实践性知识,尤其是教学设计性知识,但尚不能提高师范生教学技能和灵活性。同时研究表明,师范生完成优质的课堂教学设计能够有助于提升课堂教学实施能力。     

教师专业化背景下师范生专业知识发展研究

通过对陕西师范大学1870名2009级师范生专业知识发展状况的追踪调查发现:四类专业知识在教师专业发展过程中的重要性程度从大到小依次是学科教学知识、学科专业知识、教育理论知识、通识性知识;教师教学经验与反思、教育见习/实习、同事间交流合作、教学技能大赛与自学专业书刊等五种实践活动是四类专业知识的重要获取与发展途径;师范生经过一年的教学实践,其四类专业知识水平较本科毕业时均有显著性的提高,其中,专业知识发展程度相对最高的是学科教学知识,其次是通识性知识、教育理论知识和学科专业知识.     

关于师范生培养的思考

随着基础教育改革的进行,师范教育发生很大变革。笔者从思想道德教育、教学形式、考核方式、评价标准、课程结构、创新精神和实践能力等方面提出了自己的观点和想法。     

本科师范生心理学知识体系建构

传统的本科师范生心理学课程内容存在诸如理论性太强、缺乏实用性等缺点。为了弥补这些缺陷,满足本科师范生的发展需求,应在强调实用性的基础之上,建构符合本科师范生未来职业发展需求的心理学知识体系。该知识体系由三部分组成,分别是：教师心理素质方面的心理学知识、和教师与学生的心理特征相关的心理学知识、教学活动中所需要的心理学知识。