优化“问题式”教学 培养学生高阶思维

在深度学习和核心素养导向的指引下,对学生高阶思维的培养与训练,是开展语文教学的重要价值和意义。通过对“问题式”教学的优化,尤其是对问题的优化,可以引导学生展开深度学习、提升高阶思维能力。从问题的提出、引导到解决的整个过程,都应该围绕着以培养学生高阶思维这个核心目标。     

高阶思维导向的物理问题设计——以“浮力”单元复习为例

在传统的复习课中,教师只注重知识的训练,不能激发学生的兴趣,学生思维能力发展不足.新课改强调发展学生的科学思维,布鲁姆目标分类学中则强调高阶思维能力的发展.教师在教学中设置问题是促进学生高阶思维能力发展的最有效手段,问题是激发学生思维的源泉,是学生持续不断思考的动力.     

问题导学,培养高阶思维

问题是引导学生聚焦核心知识,充分调动学生思维的“支点”,是帮助学生掌握知识和方法的有利抓手。教师在备课时要聚焦核心问题的设计,关注教学中新问题的生成,引导学生自主探究,分析与解决问题,培养学生的高阶思维。一、核心问题的设计教师要根据教学目标、教学内容和学生的实际情况,确定教学的重点和难点,设计教学中的核心问题以及子问题。     

基于高阶思维培养的初中物理习题教学技巧研究

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动。基于培养高阶思维展开初中物理习题教学,对于提升学生的分析、综合、评价、创造思维能力有着重要意义。本文联系初中物理习题教学实际情况,分析培养高阶思维教学的必要性,并通过全面讲解物理知识、创新解题方法技巧、进行习题迁移训练等教学路径,逐步提升学生物理思维水平,希望为促进初中物理习题教学的长效发展提供帮助。     

创设问题情境培养高阶思维——以“细胞的基本结构”复习课为例

以“细胞的基本结构”复习课为例,创设问题情境,促进学生应用基础知识解决问题,引导学生从进化、发育、代谢三个视角,思考、构建“细胞各部分结构既分工又合作,共同执行细胞的各项生命活动”的概念。在解决问题过程中,将对细胞结构的感性认识上升至理性认识,促进结构功能观的形成,提升分析、综合、创新等高阶思维能力。     

基于“问题链”,发展高阶思维——以化学教学为例

高阶思维就是发生在较高认知水平上的心智活动或较高层次的认识能力。其从思维能力来看,主要表现为问题求解能力、创新思维能力、决策力和批判性思维能力。问题链是将教学内容和能力要求转化为具有系统性和层次性、环环相扣且层层推进、相互独立又相互关联的问题组。问题链是发展高级思维的关键。化学教学中,可以创设情境性问题链,发展问题求解能力;创设探究性问题链,发展创新思维;创设批判性问题链,发展批判思维。     

以问题驱动提升学生高阶思维——以“水体温度”为例

在地理课堂教学中,教师要改变传统的教学模式,以问题驱动引导学生自主学习,让学生在探索中加深对地理知识的理解,开拓学科思维。以“水体温度”为例,教师可从高阶思维的问题求解、归纳延伸（决策力）、辩证思维、创新能力四个方面实施教学,引发学生深度思考,提升学生地理核心素养,促进学生的高阶思维发展。     

巧设科学劣构问题 培养学生高阶思维

相较良构问题,劣构问题可更大程度地激发学生的学习热情及探究欲望,促使其在寻找最佳解决办法的过程中发展高阶思维。在初中科学教学中,教师要分析劣构问题在培养学生高阶思维方面的教学价值,培养学生的求解能力、决策能力、批判性思维能力和创新能力。教师可优化教材中的问题设计、创设生活情境、利用错误资源、捕捉课堂生成,巧妙设计劣构问题,引导学生达成深度学习。     

促进高阶思维发展的地理问题设计

以地理问题为基础,引导学生分析思考,在解决地理问题的过程中逐步发展学生的高阶思维能力,是普通高中地理学科核心素养培育的重要策略.促进高阶思维发展的地理问题设计需结合生活实际,提供探究支持;形成阶梯系统,驱动深入思考;优化学习路径,提高学习质量.其实施的关键在基于学生已有的认知发展水平,体现学生对知识发现的探究过程,帮助...     

基于高阶思维培养的地理课堂教学问题设置探究

问题设置是课堂推进的主要方式之一,《普通高中地理课程标准(2017年版)》明确提出要重视问题式教学且强调学生高阶思维的培养。文章以问题式教学与高阶思维培养的关系认识为基础,明确了高阶思维培养是新时代教育教学改革的需要,并以一节课例为研究对象,剖析了基于高阶思维培养的高中地理课堂教学中问题设置的要求与特点,从中得到系列有益启示。     

培养高阶思维 营造高阶课堂

高阶课堂是培养、训练与提高学生分析、评价和创造能力的课堂教学形态,是新课程实施所应追求的课程形态,是课堂教学走向深入、走向理性和走向高效的必由之路,很值得深入探讨与研究.     

以群文阅读培养学生高阶思维

群文阅读作为语文核心素养背景下提升学生思维能力的教学尝试,能有效地促进学生在学习中掌握相关方法,培养创造性、批判性高阶思维。而拥有多元体裁的群文阅读文本提供了拓展学生思维的场域,情境化群文阅读教学实践能引导学生深度学习,多角度运用群文阅读方法能助力学生高阶思维不断提升。基于此,根据中学语文群文阅读课型体系,研究并综合运用群文阅读教学的多种策略,有助于构建高效的语文课堂,有助于探索语文学科育人路径,进而培养学生的高阶思维品质。     

思维三元理论指导下的数学高阶思维及培养

高中数学课程标准强调学生问题解决、应用意识等各种高阶思维能力的培养,因此思维教学日益重要。斯腾伯格的思维三元理论为思维教学的顺利进行提供了有益的借鉴和启示。     

指向高阶思维培养的高中地理深度教学研究

文章介绍高阶思维的基本内涵,从深挖知识点间联系、采用开放性问题引导学生思考、构建探究式课堂促进问题解决、鼓励自主观察促进思维能力提升等方面阐述高中地理深度教学策略,以期为一线教师提供参考。     

基于高阶思维培养的数学深度教学——以“勾股定理”教学为例

通过勾股定理三种典型教学案例的比较可发现,由低阶思维爬升至高阶思维,抓“四基”提“四能”,加强“五个重视”（重视活动、合作、思维、感悟、质疑）,可以使人文精神、探究精神、科学精神等入心入脑形成自觉意识,是实现数学深度教学的基本路径。     

设置"问题链",发展学生的高阶思维

"问题链"是学生数学学习的动力引擎.良好的数学"问题链",能够发展学生的高阶思维,培育学生的数学核心素养.教学中,教师可以设置"主导性"问题、"梯度性"问题、"探究性"问题、"变式性"问题和"反思性"问题,探测学生思维的深度、广度、厚度、角度与效度.     

核心问题导引下的数学高阶思维培养——以“二分法求方程的近似解”为例

基于数学核心素养的教学,更新观念很重要,必须充分挖掘内在的育人资源,从单纯掌握知识走向培养学生思维,使课堂教学与培养人的终身发展理念有机结合.教师可以引导学生深度体验、深度认知和深度实践,通过深度学习发展学生高阶思维,实现由低阶思维向高阶思维的转变.     

高阶思维培养视角下初中数学问题情境的创设

到目前为止,高阶思维还没有得到公众认可的概念,高阶思维是一种认识事物的方法水平,这种思维方式主要是应用在日常教学中。本文主要讲述高阶思维在数学教学中问题情境创设的应用。数学是一门复杂的、需要灵活掌握的学科,这就要求教学者有一定的课堂带动力和生动讲述的能力,在数学教学中创设相应的问题情境,可以使枯燥的数学教学更加生动,也可以使学生学起来更有兴致。     

以高阶思维培养为目标的小学数学课堂

高阶思维主要指的是在学生比较高的认知水平之上的认知能力以及心智活动,往往是学生完成某些复杂的问题时所呈现的综合思维能力.这一思维能力的培养已经成为小学数学教学过程中的重点内容,那么教师应该如何实现这一教学目标呢?本文从高阶思维的核心概念、培育现状以及优化策略这三个方面入手,阐述了以高阶思维培养为目标的小学数学课堂.