适应 融合 创新 发展——上海师范大学第二附属中学构建适应性教育模式简介

上海师范大学第二附属中学是上海市金山区重点高级中学,创办于1985年。学校从“一切以学生全面可持续发展为本”的办学思想和学校实情出发,以精致人本的校本管理为特色,努力构建“适应性教育模式”。     

谈教师适应儿童与儿童适应教师

“教师中心”和“儿童中心”是儿童适应学校与学校适应儿童的相应表现形式。在教育实践中需要超越二元对立的模式,以学校适应儿童为主,在一定程度上让儿童适应学校的教育目的、方法和内容。     

培智学校课程改革与社会适应目标探析

本文在回顾智力落后儿童社会适应能力定义的基础上,分析了社会适应目标在智力落后教育与培智学校中的重要地位;对我国培智学校课程体系中的社会适应目标进行了详细回顾与分析;以社会适应能力为切入口,对我国培智学校课程改革的发展方向进行了讨论与思考。培智学校的课程改革要“以生活质量为导向”;既注意课程的统合,又要注意课程的分层;要向“学校为本位的课程”模式发展;同时,注重“均衡课程”的发展。     

关注个性健全人格学会适应

学校心理教育的对象不是专指有心理障碍的学生,而是包含了全体学生。因此,景中实验中学确定以“关注个性,健全人格,学会适应--让心灵充满阳光”为学校心理健康教育的工作理念。     

适应市场人才需求加快教学调整

一、按社会需求同步进行教学计划调整 教学计划是学校培养人才的依据。社会发展变革，教学计划就需要紧跟时代，以职业岗位能力要求为目标组织教学，形成“以职业能力为本位”的教学指导思想；以社会需求为目标、技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。基础理论教学以应用为目的，以“必需”、“够用”为度，     

适应山区特点 搞活农村职教

洛南县职业高中位于离县城30多里的山区,校园占地面积47962平方米,建筑面积11023平方米;教职工91人,其中专业课教师58人,设有13个专业,18个教学班,700多名在校生。近年来,学校先后被省、地、县授予“职业教育先进学校”、“德育窗口学校”、“为农服务示范学校”等荣誉称号。他们的主要做法是:     

适应改革需要 努力办好农广校

农业广播电视学校自从１９８１年创建以来,以“远教近辅”、“自学为主”的教学模式,以及“面向广大农村,为农村经济建设服务”的办学方针,为农村培养了众多的不离乡不离土的技术人才。但从近几年的学历招生情况分析,生源结构的变化并不理想,农民报考的积极性并不高,进而...     

适应市场 以教养教

杭州技工学校复建于１９７８年。经过二十多年的艰苦创业,已发展成为一所较大规模的,以中等职业技术教育为主,多功能办学的国家重点技工学校、杭州市职业技术教育“十佳学校”。二十余年的办学历程,特别是进入九十年代快速发展的实践,使我们深深地体会到,技工学校只...     

让课程适应学生的健康发展

我校以科技创新教育为特色,以课程改革为抓手,做到“减负”与培养创新人才紧密结合。一、课程内容学校注重拓展型课程和探究型课程的开发和实施,并将其列入课表,每周各一课时。     

强化课程改革 适应市场需求

上海市化工学校是一所首批通过国家教委评估验收的国家级重点中专学校，在上海市教委和华谊（集团）公司的领导下，我们认真贯彻党的十五大提出的“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才”的要求；响应市政府提出的“一流城市办一流教育”的号召。近几年来学校规模从１２００人扩至３４００人，在岗教职工人数由２８０人减至２３０人，规模效益净增两倍。课程标志是育人的过程保障，为求最大限度地满足学生和社会的双重需求，学校以终身教育思想和上海的１０１８１课改工程的指导思想为依据。努力探索具有…     

适应山区特点搞活农村职教

洛南县职业高中位于石门镇，人们习惯称为石门职中。学校距县城１５公里，办学条件并不具有特殊优势，然而近年来，学校先后被省、地、县授予“职业教育先进单位”、“德育窗口学校”、“为农服务示范学校”等荣誉称号。被省、地有关报刊报导喻为“山区职教的一颗明珠”、“实现青年成才理想的阶梯”、“培养人才的杰出摇篮”。在职业教育普遍处于低谷，发展面临困境的情况下，洛南县职中为何办得这样好？他们的主要做法是：１．面向“三农”服务，拓宽办学思路生源是学校生存的根本。前几年，洛南县职中招生也不很景气，最差的一年只招了百…     

适应学校发展战略的校本培训体系建构

1．校本培训：是指学校根据自己的发展战略,以学校为主要培训基地,在对学校教师的现状与潜力进行系统评估的基础上,充分利用校内外的各种资源,通过自行规划设计或与专业研究机构、研究人员合作等方式开展的旨在满足学校需要及教师需求的培训活动。校本培训的主体是教师,它实现了对“以大学或师资培训机构为基地”的传统培训模式的扬弃。     

适应市场需求 强化技能训练

我校自1982年改办,1987年升格为职业中专以来,坚持全面贯彻党的教育方针,以应市为导向,坚持面向农村,面向社会,开创了我县只教工作的新局面。主要办学经验总结如下: 一、牢固树立市场观念,坚持学校、政府、社会有机结合的办学机制 1.设立校务委员会,建立学校和社会共同兴教的新体制。 为强化对学校工作的领导,我们成立了“无棣职业中专校务委员会”,由分管教育的副县长任主任委员,教委、科委、计划委、经贸委及有关科局和企业集团负责人任委员。在办学过程中,坚持“政府统筹、教委主管、行业协调、学用一脉、相互依托、长远受益”的原则,实行委员会领导下的校长负责制。校务     

适应就业抓改革面向市场求发展--湖北孝感工业学校是怎样重新焕发出蓬勃生机的

孝感工业学校是一所办学时间较长的中专学校,曾经有过一段发展的黄金时间,20世纪80年代至90年代初曾被称为孝感的“小清华”。90年代后期,学校却成为湖北省第一号走入低谷的中专学校。面对市场经济的新形势和前所未有的困难,学校坚持以“出口”拉动“进口”,以就业促进招生,以市场为导向,实行“订单”教育,以改革求发展,以质量求效益,走出了困境,重新焕发出蓬勃生机。一、深刻反思教训,创新办学理念就业是中职学生求学的主要目的和出路,也是中职学校办学的“生命线”,毕业生能否充分就业关系到学校自身的生存和发展。随着我国从计划经济向市…     

学校适应与进城就读学生的心理健康

进城就读学生是因城乡经济和社会发展水平存在一定差距而产生的、为享受城市优质教育资源而由农村学校迁入城市学校就读的一个特殊的“移民”群体.这些“进城生”来到城市学校以后,出现如何适应城市学校文化的问题,并在一定程度上对其心理健康水平产生影响.据此,可以从城乡文化整合课程设置、个别心理辅导和课堂文化营造等方面对“进城生”进行相应的心理健康教育干预.     

加强素质教育 适应社会需求

《中国教育改革和发展纲要》中指出“各级各类技术学校都要主动适应当地建设和社会主义市场经济的需要。”现阶段,职业学校教育模式是以加拿大CBE办学模式为基础,变职业教育传统学科型模式为以职业能力(素质)为中心的教育体系。CBE(Competency—BaseolEducation)是“以能力为基础的教育体系”,是近年来国际上相当流行的一种职业技术教育思想。它的主要特征是(1)教育为当地经济服务,完全根据社会的需要培养人才。(2)以培养职业能力作为教育的基础,作为培养人才的目的,作为人才的评价标准。(3)打破传统的学科为基础的教育体系,强调教学内…     

适应新形势 深化高校科技体制改革

中国地质大学1997年被国家教委、计委、财政部批准为“211”工程建设项目正式立项的学校。“211”工程建设的总体目标是:“学校要面向21世纪,在‘九五’期间重点建设的基础上,再经过若干年的努力,把中国地质大学建设成一所地质、资源、环境、地学工程技术为主要特色,理工为主,理工文管相结合,整体办学水平达到国内先     

适应学校发展需要不断开创膳食工作新局面

华南师大是一所省重点综合性师范大学,在校生13,000多人。教职工4,000多人,膳食科有职工320多名,担负着近15,000人的膳食供应任务。近几年,省对我校加大了投入,以办一流师范大学为目标,已列入国家“211工程”计划。多年来适应学校工作与发展的需要,华南师范大学膳食科取得了显著成绩,曾获得过国家教委、全国教育工会、共青团中央的表彰,连续多次被学校评为先进集体。95年放广东省委和省政府授于“文明单位”称号,膳食科党支部被广东省高校工委授予“先进基层党支部”称号。目前我校膳食工作正以办一流师范大学为动力,努力建设一流的膳食工作为目标,不断开创膳食工作新局面。     

新教师的任教学校适应

教师总是工作在某个特定学校。教师们由于就职于不同的学校,其经济待遇、发展机会、学生状况、工作压力甚至社会地位可能会有较大的差异。新教师当初的求职理想通常是去“名校”,去“重点校”,去经济发达地区的学校,去能充分发挥自己作用的学校。但现实与理想常常有差距,许多新教师并未如心所愿。即便费了九牛二虎之力进了当初理想的学校,高兴劲儿还没缓过来,却已发现理想中太多的一厢情愿,不如人意的事情接踵而至。看来,抽象地谈论“当好一名教师”还是不够的,必须具体到当好某个学校的教师。     

启智学校社会适应课程开发的设想与反思

教育的根本目的是促进人的发展。培智学校课程设置实验方案规定,智力落后学校课程设置应“体现先进的特殊教育思想,符合特殊教育的基本规律和特点,遵循智力残疾学生身心发展规律,适应构建和谐社会的要求,为智力残疾学生的全面发展奠定基础”。启智学校社会适应课程就是在相关教育法规和政策的指导下,充分考虑本地区社会环境的差异和本校生源学习特点和学习需求等各方面因素,自编形成的校本课程。这个课程以促进智力落后学生的社会适应能力发展为目的,因此称之为“社会适应课程”。