上海师范大学国际与比较教育研究中心简介

上海师范大学国际与比较教育研究中心(Center for International and Comparative Education,CICE)是教育部国际教育研究培育基地,是上海市教育委员会重点学科"比较教育学"的学术基地。成立于2007年。该中心扎根于上海师范大学深厚的教育研究沃土,旨在通过对教育政策、国际教育组织、课程与教学论、     

上海市教委重点学科上海师范大学比较教育学学科点介绍

上海师范大学具有研究各国教育的传统，首任校长廖世承教授和陈科美教授等就曾潜心研究欧美教育。改革开放后，我校成立了外国教育研究室，创办了专业期刊《外国中小学教育》。1990年代以来，我校比较教育研究实力不断加强，2001年获得了比较教育学硕士授予权，2 006年成立了国际与比较教育研究中心。张民选教授是学科点带头人。张教授毕业于香港大学，获博士学位。他专攻高等教育政策、国际教育和教师教育比较研究，在《教育研究》等中外期刊上发表论文50多篇，有专著译著10余部，获全国和省市优秀成果一、二、三等奖7项。担任中国教育学会…     

不同文化传统中的数学教育东西方比较研究——国际数学教育委员会(ICMI)研究动态介绍

教育的宗旨与全球化趋势的冲击使得对不同文化传统中的数学教育进行比较研究成为必然。面对以中国、日本等为代表的东亚国家与西方发达 国家之间在学生成绩与教学方法上的冲突，督促我们要进行超出课堂教学之外的深层研究，即从文化传统与教育传统的角度剖析。从而逐步开展对已有的传统方式进行反思，加深对数学教育的深层理解，并从彼此的成功和失败中学习与借鉴，以此确立需要改进的目标，促进数学教育健康、科学地发展。     

国际视野下高中阶段教育理论与实践探索——《国际后期中等教育比较研究》述评

一从世界范围看,比较教育学还是教育学科体系中一门新兴的分支学科。从1817年法国教育家马克.安托万.朱利安(Marc-Antoine Jullien,1775～1848)出版《比较教育的研究计划与初步意见》(Es-quisse et vues préliminaires d'un ouvrage surl'éducation comparée)算起,比较教育学至今不过190年的历史。     

教师教育模式改革的国际比较

发达国家在进入新世纪以后,在推进其教师教育模式改革中注重革新教师培养理念,培养反思研究型教师;上移教师培养规格,使得初任教师学历不断提高;拓展教师培养空间,形成了一体化开放合作的格局;并积极推进教师培养课程改革,提高预任教师综合素养。我国主要师范大学顺应世界教师教育模式改革的潮流,推出了“4 2”、“4 1 2”等教师教育模式。我们需要在借鉴发达国家经验以及总结先行探索师范大学改革经验教训的基础上,探寻我国新世纪教师教育模式改革的创新之道。     

教育部国际教育研究中心（上海师范大学）国际与比较教育研究中心专报

美国教育部为FITW拨款7,500万美元 为帮助更多的学生获得大学学位或毕业证书,激发高等教育中的创新意识,美国教育部6月4日宣布将通过“世界首位”（Firstinthe World,简称FITW）项目向高等教育拨款7,500万美元。这些拨款将用于资助大学学院创新和战略活动的发展和实验,提高大学生的成绩,资助学生接受高等教育。     

国际农村教育研究与培训中心在中国的发展历程

1994年,中华人民共和国国家教育委员会、中国联合国教科文组织全国委员会和河北省人民政府在河北省保定市建立了国际农村教育研究与培训中心(以下简称“中心”)。联合国教科文组织总干事马约尔先生和国家教委副主任、中国联合国教科文组织全国委员会主任韦钰女士分别代表联合国教科文组织和中国政府签署了国际农村教育研究与培训中心协议备忘录。“中心”在河北保定的成立揭开了中国农村教育融入国际舞台的帷幕。国际农村教育研究与培训中心在中国的主要任务是:促进农村教育思想、方针和技术的国际交流;促进会员国之间对农村地区人力资源开…     

国际农村教育研究与培训中心在中国的发展历程

1994年,中华人民共和国国家教育委员会、中国联合国教科文组织全国委员会和河北省人民政府在河北省保定市建立了国际农村教育研究与培训中心(以下简称“中心”)。联合国教科文组织总干事马约尔先生和国家教委副主任、中国联合国教科文组织全国委员会主任韦钰女士分别代表联合国教科文组织和中国政府签署了国际农村教育研究与培训中心协议备忘录。“中心”在河北保定的成立揭开了中国农村教育融入国际舞台的帷幕。国际农村教育研究与培训l中心在中国的主要任务是:促进农村教育思想、方针和技术的国际交流;促进会员国之间对农村地区人力资源开…     

比较教育理论深化的时代审思与实现路径

理论建设攸关比较教育基本理论、研究基础和学科发展,是比较教育学科生长的内在根基和学科生命力的重要体现。反思比较教育的理论发展,可以窥见其理论发展不足、理论范式单一和学科信念薄弱等现实问题。比较教育理论深化有助于增强比较教育学科的知识生产能力,有助于提升比较教育学科的专业人才培养质量,有助于培育比较教育学科的文化品性。在新的历史时期,我国比较教育学科需要不断深化其理论知识生产、中国化建构、跨界创新和文化传承,从而促进比较教育学科的持续健康发展。     

数学教育:国际比较的视角与方法——读吴晓红教授《数学教育国际比较的方法论研究》

进入21世纪,随着数学教育国际交流与合作的日益频繁,世界各国为了更好地促进自身数学教育的改革和发展,开始日益重视国际间数学教育的比较研究,这一趋势有力地推动了数学教育国际比较这一新的研究领域的拓展.然而,国际间的数学教育能否进     

上海师范大学比较教育学博士点

发展历程上海师范大学建校之初就集聚了以首任校长廖世承教授为代表的一批著名国际教育学者。1980年,创办《外国中小学教育》。2001年,获得硕士学位授予权。2007年,成为上海市教育委员会     

改革开放以来中国比较教育方法论与研究方法的发展

比较教育学作为一门学科,诞生之初,目的是推动现代教育的改革及建立科学的教育。而“科学性”正是通过学科研究方法的成熟与否、方法论体系的完整与否来进行判断的,这也是一个学科成熟与发展的重要表征。在对改革开放以来中国比较教育研究方法及方法论发展进行简要梳理的基础上,认为其主要分为借鉴与移植、反思与创新两个阶段。同时,聚焦当前中国学界在比较教育研究方法领域关注的问题,将其归纳为两大问题：研究方法的选择及研究方法体系的建立。     

比较教育与国际教育交流论坛

前些年大家都在讨论比较教育学科的身份危机,然而近年来世界各国,特别是发展中国家比较教育学科的发展依然繁荣,其生命力何在?笔者重申了作为比较教育方法论框架的国际教育交流论坛这一观点的重要性,认为随着知识经济的发展以及世界的多极化和经济体的多元化发展,今天世界各国的教育更需要在真诚沟通的前提下,在教育理论、观念、价值、制度、政策和实践领域互相交流,在具有跨文化性、发展性和预测性的国际性课题中相互合作。由此可见,把比较教育作为国际教育交流论坛,就可以摆脱比较教育学科身份危机的困境,开拓比较教育研究新的广阔天地。     

和而不同:教育史学与比较教育学辨析

教育史学科和比较教育学科是两个关系极为密切的学科。虽然两门学科在学科性质、研究目的、研究对象、研究内容、研究方法、研究时间维度上差异显著,但也存在着许多交叉之处。厘清教育史学科与比较教育学科的关系,探讨二者的联系和区别,对深入认识两个学科和加强基础理论研究具有重要意义。教育史学和比较教育学既应彼此借鉴研究方法,加强科际交流,同时又要创新研究范式,彰显学科特色。     

国际教育研究探析

作为比较教育学科分支的国际教育研究自上世纪形成以来越来越受到各国的重视。本文试图围绕发展历程、概念、特征及其走向对国际教育作一个初步探讨,以期引起学界对国际教育研究更为广泛的关注。     

教育支出的国际比较与分析

教育支出是一国政府支出的重要组成部分。随着经济的发展，各国对教育的重视程度越来越高，教育支出规模和结构都发生了一些变化，对比国外情况分析我国教育支出方面存在的问题及其成因，并借鉴国际经验加以解决。     

“区域研究”与比较教育学—以明确“区域”的教育特质为目的的比较研究

为了提高比较教育研究的质量,必须充实教育的“区域研究（area studies)”,区域研究的特色在于：不将区域进行分割而是作为一个整体来把握;采用非单一的,跨学科的方法;研究对象一般选择“现代”的主题,重视田野研究（利用人类学的方法进行实地调查）。开展教育的“区域研究”对于提高比较教育研究的质量至关重要。     

数学英才教育的国际比较

国际数学教育委员会(International Commission on Mathematical Instruction)执委会(Executive Committee)2011年2月21日至24日在北京师范大学召开.来自南北美洲、欧洲、亚洲、非洲、大洋洲各个国家的9位执委以及国际数学联盟(International Mathematical Union)的观察员出席了会议.会议就即将开展的