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梁咏梅 《中小学心理健康教育》2001,(7):20
班主任的一项重要工作就是要给每位学生写评语.长期以来,评语似乎已形成一种固定的模式.班主任给学生的评语不外乎是该生(不、较)遵守纪律,(不、较)热爱劳动、热爱集体,学习(不、较)认真,作业(不、较)按时完成,(不、较)团结同学,望该生今后能发扬优点,改正缺点,争取更大进步等等.这种评语看起来面面俱到,实则评价标准单一,千篇一律、千人一面.试想这种评语能起到教育、沟通作用吗?下面,本文分三点谈一谈对这一现象的看法.…… 相似文献
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学生操行评语新探 总被引:3,自引:0,他引:3
王天敏 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》1998,(2)
学生操行评语改革是十分必要与紧迫的问题,操行评语主要是写给学生看的,主要目的在于教育学生。操行评语撰写应遵循教育性原则、肯定性原则、针对性原则与具体性原则。撰写操行评语的宜使用第二人称,选材应得当,结构应有肯定和否定评价两部分,语言表达的主要方式是说明和议论 相似文献
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黄镇坤 《福建职业与成人教育》2006,(5):47-47
父亲不识字。可不识字的父亲从不想放弃做家长的职责来看看自己的孩子一学期来在校的学习与表现。因此每学期末,父亲总让我拿出成绩单给他看,当然还有哥哥的。成绩单上的成绩父亲是看得懂的,因为那是用阿拉伯数字写的。,父亲接过我们两兄弟的成绩单横竖看了半天,没有言语。我知道那是满意的表示。但我知道,那成绩单上的“操行评语”他老人家是看不懂了。可不,他拿着我们的成绩单,对着评语横着看、竖着看,看了好长时间,仍是一脸的惶惑。 相似文献
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