同伴互评在英语专业写作教学中的功效

运用独立样本T检验的研究方法,在对同伴互评在英语专业一年级学生写作课的功效进行实证研究基础上,通过同伴互评对学生写作能力影响的评价,发现大部分同学对写作课上同伴互评的教学模式持肯定态度,表明同伴互评是英语写作教学的一种有效方式。     

英语专业学生写作互评中的同伴支架研究

本研究通过调查问卷和访谈相结合的方式展开,以108名英语专业学生为研究对象,旨在探究英语专业写作互评中同伴支架的作用。研究结果表明,英语专业写作互评同伴支架作用体现在六个方面：纠正错误、提供观点、完善结构、丰富词汇句型、增加写作兴趣、提高参与度。针对同伴支架的局限性,笔者提出了相关建议。     

提高非英语专业英语写作质量的实证研究

针对需要参加“英语应用能力考试”的非英语专业的学生,就如何提高英语写作质量,通过一个学期的教学实验,提出了一些可行途径,即将老师评阅与同伴互评相结合,取得了较好的效果。     

同伴互评在高中英语写作中的应用研究

同伴互评是学习者在学习英语写作过程中一种重要的手段,它可以帮助学习者认识到自身写作能力的不足,同时也可以指出其他人的错误,有利于帮助学习者熟悉更多的写作手法和知识点。本文就同伴互评在高中英语写作中的应用情况和效果进行探讨。     

中国非英语专业本科生同伴互评作文培训策略研究

本文综述了同伴互评作文应用于英语写作教学的优点及可能存在的问题,阐明了在ESL或EFL环境下同伴互评作文培训的特殊性,并提出面向非英语专业本科生的同伴互评作文培训应该兼顾同伴互评作文技巧、英语写作惯例、英语作文的文字编辑技能等三方面内容。     

同伴互评在大学英语写作教学中的应用研究

本文主要研究了将同伴互评运用于学生英语写作表达能力的评估问题。研究证明：同伴互评在大学英语写作教学中的运用是有效的;是培养和提高学习者自主性的有效途径。     

同伴互评在初中英语写作教学中的应用探析

在初中英语写作课堂教学中,评价环节占据重要地位,恰当而科学的评价不仅可让学生明确了解自己作品的优点与缺点,并且还为他们后期在英语写作方面的学习指明了努力方向。"同伴互评"作为一种有效的学习评价方式应用到初中英语写作教学中,可打破传统教学中"教师一人评定"的局面,使得学生可获得除教师之外更多主体对自己英语作文的反馈与意见,从而对自己的作品进行更全面的修改与调整,最终快速增强自身的英语写作能力。     

同伴互评在八年级英语写作教学中的应用

本文基于当前八年级英语写作教学中存在的问题,论述同伴互评理论在八年级英语写作教学中的应用,建议教师运用同伴互评挖掘学生潜能,培养学生英语写作兴趣,锻炼学生合作探究能力和互评能力,进而提高学生的英语写作能力。     

同伴互评对大学英语写作教学影响的实证研究

英语写作是学生语言能力的综合体现,我国大学英语教学多采用结果教学法,教师在课堂上往往关注写作结果而忽视写作过程,导致学生不能及时和准确地获得教师的写作反馈,因此作文中的问题难以及时得到更正。同伴互评是英语过程教学的重要步骤,教师关注学生的写作过程,帮助学生在写作的过程中发现容易出错的问题,指导学生改正错误。为了分析同伴互评和教师反馈在英语写作教学中的差异,文章以山西金融职业学院两个会计班的大一新生为实验对象,开展了一学期的教学实验,实验结果表明：对照班学生的后测成绩并不存在显著差异（p>0.05）,而实验班的后测成绩存在显著差异（p<0.05）,这说明为期一个学期的教学实验对学生的写作成绩产生了影响,同伴互评能够有效提升学生的写作水平,在英语写作教学中应加强同伴互评教学模式的运用。     

中国非英语专业本科生同伴互评作文效果研究

本研究的目的是探讨同伴互评作文对中国非英语专业本科生写作能力的影响。为了达到研究目的,进行了一项准实验研究。实验组在写作中采用同伴互评作文的方法,控制组采用自评作文的方法。本实验发现：除了两组学生都不能对作文的宏观方面进行有效的修改外,同伴互评作文在其它方面显著优于自评作文。     

英语专业和非英语专业学生英语写作难点自我概念调查研究

本研究问卷调查了408名英语专业一至四年级学生以及362名非英语专业二年级学生在英语写作过程中所感受到的困难,并比较英语专业学生以及非英语专业学生对写作难点自我概念的异同。调查结果表明,英语专业学生和非英语专业学生都认为语言和内容是写作中最难的,英语专业学生对写作难点的认知随年级的不同而不同;非英语专业学生对语言方面的困难感受最深,且男女生对写作难点自我概念的差异较大。研究认为在写作教学中应对不同年级、不同性别的学生采取不同的英语写作教学方法才能取得良好的教学效果。     

大学英语写作教学中的形成性评价

形成性评价注重对学生的学习过程进行行为研究性的评价,并及时提供反馈,调整课堂教学方法与手段,满足学生的智力需求.它有着科学的概念、特点及其评价手段,将其恰当地运用到大学英语写作课堂的教学实践中进行检验与评估,能及时地引导学生的写作决策与自身评价,激发学生的写作兴趣,增强学生的写作自信心,显著地改善教学效果,有效弥补当前大学英语写作教学中的一些不足,并帮助学生成为自主高效的学习者.     

药学生大学英语文化语境建设实证研究

本研究基于文化语境构建理论,采用定量分析与定性分析相结合的方法,对某药科大学非英语专业相关学生进行了为期两年的药学文化语境构建教改实验。研究假设在非英语专业大学英语课时总量为英语专业课时四分之一的前提下,增加其课程难度,测试其大学英语六级成绩是否能够与英语专业学生保持同期六级水平。研究结果显示实验组和对照组的成绩没有显著差异。     

智能写作评分系统在大学英语写作中的实证研究

研究使用调查和定量研究方法对智能写作评分系统在大学英语写作教学中的运用进行反思性分析。结果表明,学习者对该新的写作教学方法有较好的期待。利用智能评分系统写作进行训练,对于改变学习者写作策略有一定的促进作用。其中,男性学习者在训练后写作策略的转变显著性大于女性学习者。低分组的参与者在经过系统写作训练后,写作过程中的策略使用和水平有显著性的提高。     

浅议公外听力教学

长期以来,听力一直使学英语的学生,特别是公外学生感到头痛。针对这种状况,本文从教和学两个方面分析造成学生听力得不到提高的原因,并且结合本人多年的教学经验提出了提高学生听力的方法。     

论英语专业写作课堂中学习共同体的构建

我国高校英语专业学生的思辨能力薄弱是一个不容忽视的问题,这个问题尤其体现在其英语写作上。构建基于学习共同体的英语写作课堂有助于激励学生的学习参与、加强学生的思辨能力及提升学生的综合语言能力。英语写作课堂学习共同体的构建需通过三个步骤：重构教师对写作课堂的认识;培养学生课堂学习共同体意识;引入研究性写作模式。     

非智力因素对非英语专业学生英语学习的影响

非智力因素在非英语专业学生的英语学习中有着十分重要的作用,直接关系到英语学习的效率与成败。本文通过问卷调查,分析了影响非英语专业学生学习英语的非智力因素,认为培养其良好的性格、增强学习英语兴趣、激发学习英语的深层动机、塑造坚强的学习意志,有利于提高大学英语的学习质量,优化学习效果。     

大学英语口语教学中的同伴评估研究

同伴评估是现代教育理论指导下评估体系的重要环节,也是大学英语口语评估的重要手段。为提高大学英语口语教学质量,在大学英语口语教学中实践同伴评估。通过调查问卷和访谈,本次调查发现同伴评估在增强学生学习英语的自信心与兴趣,培养学生应用学习策略的意识和能力,增强学生的自主学习能力等方面都起到了积极的作用,但也有少部分学生对同伴评估不适应。本研究提供的启示是:优化同伴评估过程,在动态评估过程中增加生生互动和师生活动。     

Formative Assessment in EFL Writing: An Exploratory Case Study

In second‐language writing, assessment has traditionally focused on the written products and how well (or badly) students perform in writing. Teachers dominate the assessment process as testers, while students remain passive testees. Assessment is something teachers ‘do to’ rather than ‘with’ students, mainly for administrative and reporting purposes (i.e. summative). Such assessment, being more retrospective than prospective, holds little value for teaching and learning. In recent years, with a major paradigm shift in assessment and evaluation in English language teaching, writing assessment informed primarily by a product and summative orientation, is considered increasingly inadequate. Such assessment, which focuses on measurement – i.e. marking, monitoring and checking, fails to capture the formative potential of assessment for promoting learning. A formative approach to assessment, on the other hand, focuses more on inquiry – i.e. discovering, diagnosing and understanding, as well as the opportunities assessment provides for improving teaching and learning. To harness the potential of formative assessment in the writing classroom, it is axiomatic that classroom assessment practices be geared towards maximizing student learning. This provides the impetus for my study, which investigates an EFL teacher's attempt to implement formative assessment in her writing classroom and its impact on her classroom practice and students' beliefs and attitudes to writing.