如何把握新课程理念

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在前言中就义务教育阶段数学课程、数学、数学学习、数学教学活动、评价和现代信息技术阐明了六条基本理念。在这六条基本理念中,第一线的教师特别要注意把握六个词,即,地位:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组     

新课程理念下高中数学教学的几点思考

《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《标准》)在“课程基本理念”中要求高中数学课程应为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；为学生进一步学习提供必要的数学准备在这全新的新课程教学理念下，     

认识数学本质 优化数学教学

《普通高中数学课程标准(实验)》在其"课程基本理念"中指出:"要强调对数学本质的认识,否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里".正确认识和理解数学本质,对于树立正确的数学教学理念,优化高中数学教学,提高课堂教学     

对荷兰现实数学教育理念下的中学数学课程目标的思考

荷兰现实数学教育经过半个世纪的研究实践已取得世人瞩目的成就,我国课程改革所处的背景与荷兰极为相似,深入研究其教育理念对我国数学课程改革具有重要意义.现实数学教育理念对我国数学课程改革的启示是:(1)教材内容的呈现形式应生活化;(2)评价应是充满人性关怀、理解的过程;(3)教师应改变理念.     

新教材在课堂

2002年秋季,根据《义务教育数学课程标准》(实验稿)编写的浙教版义务教育课程标准实验教科书《数学》 (七至九年级)在我区全面启用。经过理念培训,专家引领,教师们在教学实践中互相交流,互相切磋,新课程教学理念在教师心中逐渐扎根,数学课堂教学中已显露出     

数学课程标准的数学观与数学教育观

新一轮基础教育改革的理念,是数学观的现代演变和数学教育研究深入发展的直接体验,集中体现了数学教育的时代特征。深刻解读《数学课程标准(实验稿)》     

联系生活实践 鼓励探索发现

<数学课程标准>(实验稿)在"基本理念"中指出:"学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的.""自主探索是学生学习数学的重要方式."在课堂教学中如何落实这些理念呢?笔者认为,当前的数学教学应打通数学与生活之间的无形屏障,让数学走向生活.     

从教育理念的演变谈数学新课程的理念——《中学数学参与式教师培训课程·课节3》学习辅导(2)

自学《中学数学参与式教师培训教程》第二单元“数学新课程的理念与创新”,关键是要把握数学新课程的理念(注)。为此,我们从教育理念的演变过程,从教育史的角度去分析我国数学新课程的基本理念。一、教育理念的演变综观教育史,西方国家的教育理念演变大致分为形式主义教育观,实质主义教育观和人本主义教育观三个阶段。1.形式主义教育观形式主义教育观起源于古希腊时代的教育,教育的核心理念是“启智”。主要代表人物有苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。形式主义教育观的主要观念是:(1)教育的任务在于训练心灵的功能。教育重要的是发现能够最有…     

STEAM让科学课堂神奇好玩

最近在教育领域出镜率较高的一个词——STEAM,到底什么是STEAM 呢,总感觉很陌生,甚至觉得高大上,离我们一线教师很远.STEAM 教育理念最早是美国政府提出的教育倡议,为加强美国K12关于科学、技术、工程、艺术以及数学的教育.STEAM 的原身是STEM 理念,即科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)的首字母.鼓励孩子在科学、技术、工程和数学领域的发展和提高,培养孩子的综合素养,从而提升其全球竞争力.     

构建主体发展的小学数学教学

《数学课程标准(实验稿)》明确新世纪小学数学课程的基本理念是“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”数学教学以知识为载体,培养学生的数学素养,提升学生的精神境界,这需要落实以学生全面、持续、和谐地发展为核心目标的主体性教育理念。     

强基础,重能力,全面考查学生数学素养——2014年达州市中考数学试题赏析

2014年达州中考数学学科的命题,遵循《新课程标准》(2011年版)及《2014年达州中考考试说明(数学)》的要求,继承2013年的命题风格,结合全市初中数学教学实际,体现课程改革理念.整套试题真正落实了"重基础,渗透思想;强能力,着眼创新"课改的理念,试题覆盖面广,展现风格耳目一新,"活题"较多,立意鲜活,不落俗套.     

从儿童的数学现实出发——以《不含括号的三步混合运算》一课为例

在“以人为本”的教育理念下,我们的教学应尊重学生的数学现实,将他们已有的数学现实(现有的水平)作为教学的起始点,将他们当下的数学现实(问题、困惑、经验、感受等,即“最近发展区”)作为教学的生长点,将他们可能的数学现实(潜在的发展水平)作为教学的拓展点。     

对学生数学学习评价的思考与实践

在新课程理念下,数学教育起了很大的变化,《数学课程准(实验稿)》中提出:“数学教育要面向全体,实现:人人有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学得到不同的发展”的理念,这对学生的学习评价提出了很的要求。评价的目的是全面了解学生的学习状况,鼓励学生学习热情     

构建主体发展的小学数学教学

<数学课程标准(实验稿)>明确新世纪小学数学课程的基本理念是"人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展."数学教学以知识为载体,培养学生的数学素养,提升学生的精神境界,这需要落实以学生全面、持续、和谐地发展为核心目标的主体性教育理念.     

对高中数学新课程理念在实施中缺失的一些认识

<普通高中数学课程标准(实验)>强调了10项基本理念,明确提出高中数学课程应提高未来公民的数学素养,数学学习应强调本质,关注数学知识的产生和发展过程,使学生体会其中的数学思想方法,<标准>对落实理念提出了明确要求,对如何实施也有很好的建议.     

数学与应用数学专业综合改革目标、方案与实施

面对数学与应用数学(师范)专业建设的机遇与挑战,确定了数学与应用数学专业(师范)综合改革的原则、目标、方案及实施措施。构建学科理念先进、体系完备、水平领先的数学与应用数学专业平台,凸显教师教育特色,培养具有数理底蕴、人文情怀、教学专长的高素质、创新性、拔尖型的未来数学教育家是专业综合改革的整体目标。     

精心设计数学课堂 努力上好每一节课——上好一节数学课的几个必要条件

<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标(2011年版)》)在"课程基本理念"中指出"人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展."数学教学要在这一课程理念指导下,通过知识的传授,提高学生的数学能力,从而提高学生数学素养.这个任务主要靠课堂教学来完成,因此,如何才能上好数学课就成为广大数学教师一直在努力探究的问题.这个问题是没有定论和绝对评价标准的,也就是说一节好的数学课没有"充分条件",但必须具备一些"必要条件".     

让数学走入生活,让生活走进数学——学习《普通高中数学课程标准》的一点体会

《普通高中数学课程标准 (实验 )》(以下简称标准 )在第一部分“课程基本理念”中指出 :“高中数学课程应具有多样性和选择性 ,使不同的学生在数学上得到不同的发展 .”根据这一基本理念 ,我们在保证完成数学课程教学任务的同时 ,应密切数学知识与学生生活实际的联系 ,让数学走入生活 ,让生活走进数学 .一、让数学走入生活生活离不开数学 ,数学来源于生活 ,数学与生活是永远无法剥离的 .正如标准中所说的 ,“数学是研究空间形式和数量关系的科学 ,是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具 .数学科学是自然科学 ,技术科学等科学的基础 …     

关于幼儿园数学教育改革的认识与思考

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》关于幼儿园数学教育有许多全新的理念和观点,因此对数学教育在幼儿园教育中的地位和作用以及幼儿园数学教育特点应该重新认识和思考。     

让数学教学活动精彩起来

数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程.转变思想观念,领会课改真正内涵.数学教学活动要做的:(1)更新教学环节的设计,增强应用数学的意识;(2)提供互动教学情境,培养学生创新思维及实践能力;(3)兼顾各层次学生的学习,体现全班教学理念.