以《我与地坛》为例谈哲理散文教学中的情感渗透

哲理散文的阅读教学要为学生创造开放的空间,让学生深入到文本深处,体会哲理散文中的深刻哲理和情感。以《我与地坛》为例,从截取片段、梳理主线和细读文本等角度,探究哲理散文教学中情感渗透的策略,提高哲理散文教学效率。     

散文情感教学刍议

散文或托物言志,或借景抒情,从而表达作者对人生的感悟,并最终归结于一个“情”字。因此,引导学生正确把握作者情感是散文教学的关键。教师在指导学生进行散文阅读的过程中,可通过抓住文眼、观照其形、揣摩字词、分析手法、联系实际、反复朗读等方法帮助学生体悟作者的情感,从而达到培养学生审美能力的教学目的。     

《月光启蒙》教学设计

课文<月光启蒙>节选自孙友田的<月光母亲>.<月光母亲>讲述母亲患了老年痴呆症,对来看望她的儿子只是傻傻地笑,笑得作者泪流满面.     

初中英语教学中的情感渗透

当前不少英语课堂仍采用"主知主义观"进行教学实践。即课堂教学目标停留在对学生进行认知能力培养,过分注重英语语法、知识点的讲授,忽视对学生充满精神世界的构建。在实施英语教学中,我们应在尊重学生差异的前提下,树立下放思想的基础上,通过创设课堂课外多种活动,渗透情感教育,使学生在提高英语学习的同时,心灵也得到潜移默化的教育。     

初中历史课堂教学中情感教学的渗透研究

随着新课程改革的深入,初中历史课程教学发生了比较多的改变,但仍受传统应试教育思想的严重影响,教学中过分注重历史知识的学习,缺乏对学生健康情感的培育,阻碍学生的全面发展。情感教学实施有利于加强教师对学生情感教育的认识,重点分析了初中历史课堂教学中情感教学渗透的方法,进而促使学生全面发展。     

在语文教学中进行情感渗透探析

语文是一块充满情感的天地,新课标提出的"情感态度和价值观"在教学三维目标中的重要性尤为突出。在实现初中语文教学目标的过程中,对学生进行情感渗透是很重要的。语文教师应从对讲授内容的全身心投入,对学生充满热情,创设独特的情境,充分利用多媒体教学等方面在教学中对学生进行情感渗透。     

情感教学与情感目标渗透策略

情感教学和情感目标之间的相互关系,依据人本主义教育理论,从教学要素——教师、学生和教材三个方面论述了如何实现情感教学与情感目标的相互渗透,践行课程改革实践。     

语文课堂教学中的情感渗透

语文是一门人文学科,情感渗透是语文教学的有机组成部分。《语文课程标准》指出,语文教学要＂提高文化品位和审美情趣＂＂注重情感体验＂。因此,教学中教师应注意对教学内容进行情感性处理,探究能激发学生情感的有效手段,诱发学生学习语文的内驱力,使学生情感处于流动状态,实现教学目标。     

语文教学中情感渗透探究

在素质教育的要求下,语文教学逐渐摆脱传统应试教育的束缚,开始向高效课堂发展。情感渗透也越来越成为制造舒适课堂氛围的重要手段。本文从课堂氛围和学习兴趣出发,阐述了在语文教学中进行情感渗透的重要性,并对如何在语文教学中进行情感渗透进行了相关探究。为打造一个高效、和谐的语文课堂提供了建设性意见。     

《月光启蒙》教学设计

《月光启蒙》选自苏教版国标本五年级下册第5单元,是一篇叙事散文,文章回忆了母亲在宁静的夏夜伴着明月星光,为儿时的“我”唱民歌、讲故事、唱童谣、说谜语的动人情景,让我们真切地体会到充满乡土气息的民间文化是精神成长的根基,是生命历程中不可或缺的宝贵精神财富。文中母亲、歌谣、月光其实已经融为一体,置于“故乡”这一背景下,“母亲”和“月光”已经成为一个统一的意象,成为学生通往“月”文化的一把钥匙。     

谈《想北平》教学中的情感渗透

语言文学的本质和灵魂就是情感,情感在知识向能力转化过程中起着非常重要的作用。在新课程背景下的语文教学中,更要注重情感教育。文章以《想北平》一文教学为例,通过情境创设、内涵挖掘、拓展延伸、写作演练等环节的精心设计,运用各种教学手段和方法进行情感渗透,培养学生积极的情感态度与价值观。     

民间舞教学中的情感渗透

舞蹈的感情是来自＂人＂自身的感受与感情体验。在多年的课堂教学中体会到学生只有清晰的了解到各民族民间的特性和特殊的文化情感,才能在她们的动作中体现出来,所以通过本文来总结我对情感渗透的浅薄见解。     

语文教学中的情感渗透浅谈

郭沫若说过：“为情而造文”，古人亦有所谓“言为心声”的说法。选人中学课本中的文章，多是古今中外的名家名篇。是文章中的精品，是作家们的“情动于中，不吐不怏”的力作。这些作品．往往倾注了作家浓烈的感情．跳动着时代的脉搏．充满着生命的活力。但是，教学中却使这些典范的作品．变成了支离破碎的不相连贯的孤词独句；活跃鲜明的艺术形象．变成了静态黯然的模具标本；雄辩的论辩机锋，     

让情感流淌于初中散文教学中

<正>王荣生先生说过,散文就是"作者要表现眼里的景和物,心中的人和事,是要与人分享一己之感,一己之思……我们阅读散文就是感受作者的所见所闻,体认作者的所感所思,是读者与作者心与心的碰撞和交感"。优秀的散文作品总是饱含着作者对自然、社会与人的情感。教师作为课堂的引导者在散文教学中无疑应该引领学生设身处地地体会作者的独特情感,在体会中获得     

润物细无声——《我与地坛》教学中的情感渗透

新的《语文课程标准》着眼于知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计课程目标,培养和优化学生的综合性语文素养。在语文教学中应注重熏陶感染,潜移默化,把“情感、态度和价值观”这一重要维度渗透于教学过程之中。本文结合《我与地坛》这篇文章的教学过程,从三个方面谈语文课堂教学中的情感渗透。     

教师在散文教学中的情感教育

中学课文中的一些散文佳作,往往因教师忽略情感教学,致使这笔宝贵的财富被隐藏、被埋没.本文试从教师自身找原因,阐述如何通过课前的充分准备、授课中的情文并茂,感染自己、感染学生,把散文中的情感真正展示给学生,让学生真正能够做到披文入情.     

体育教学中的情感渗透

引导学生喜欢体育课,关键要让学生在课堂上获得肢体活动的乐趣和成功的情感体验。教师必须在帮助学生选择适宜的学习目标的基础上,将教学活动和情感体验结合起来。     

散文情感教学刍议

散文教学,情感性是它的重要特征。当代语文教学论认为,散文教学只有根据学生的心理状况．充分调动学生的情感因素,才能促进他们的学习。     

初中语文阅读教学中的情感渗透

初中语文情感教育过程是学生内心情感培养的初级阶段,也是学生道德情操培养的关键期。情感渗透过程在初中语文阅读教学中占有重要地位,而传统初中语文阅读教学情感渗透过程存在一些弊端,教师有必要加以改进。