充分利用 适切整合——提升初中生的文言文阅读素养探究

结合初中文言文教学实践,以《桃花源记》教学为例,从充分利用课内文本,培养学生人文底蕴;适切整合课外文本,引导学生学会学习;科学制定学习目标,促进学生自主发展三个方面就提升学生的文言文阅读素养进行探索。     

论高中文言文细读教学实践中语文核心素养的有效培养

高中语文新课改中提到了“语文核心素养”这一概念，同时也要求高中语文教师要重点培养学生的语文核心素养。文言文作为我国珍贵的传统文化，教师要提高学生的文言文学习水平，全面提高学生的核心素养。在对以往的教学经验总结后可知，通过“细读文本”这一方式开展高中文言文教学工作，能有效提高学生的语文核心素养。基于此，本文分别从语言特色、汉字结构、文本内容及文段结构等方面入手，对文言文教学相关问题进行了探讨，并提出培养学生语文核心素养的策略。     

初中语文文言文联读文本教学中的学习任务设计初探——以《〈世说新语〉二则》教学为例

统编版初中《语文》有时会将多个文言文文本组合在一起成为一篇课文,这样的文言文联读文本对学习任务的设计提出了更高的要求。考虑到学生对文言文学习存在畏难情绪、文言文联读文本的特点以及文言文教学对“言”“文”统一的追求,在文言文联读文本的教学中,教师设计的学习任务可以关注趣味性、注重不同文本的联结、体现文言与文化的融合。如此,可以充分激发学生学习的内驱力,使其在自主或合作进行的实践中完成对知识的探索,增加文言文阅读的深度,提升独立思考的能力,发展核心素养。     

用新的教学观指导文言文教学

积极转变教学观念,探索文言文新教法,寓教于乐;给学生自主学习的空间,培养学生触类旁通的能力;重文本解读,文言文教学要突出人文情感.文言文教学的课堂,要培养学生的创新精神和实践能力.     

聚焦核心素养 打造高效课堂——以统编语文教材四年级上册《王戎不取道旁李》的教学为例

文言文作为中国几千年文化的载体,渗透着人类文明的深层智慧。在语文教学中,教师应聚焦核心素养,引导学生树立正确的价值观,培养学生未来发展的必备品格。文言文的教与学是一项挑战,教师可以通过创设全境教学、设计学习任务、深挖文本寓意等策略,积极打造高效课堂,引领学生感受文言文的魅力,提升学生的人文素养。     

初中学生文言文学习能力的提升策略

<正>文言文是初中语文教学的重要组成部分,良好的文言文学习能力对学生充实文化修养、培养语文技能、提高学习成绩发挥着重要的支撑作用。在初中语文教学的过程中,教师要抓住文言文本的文言字词、主体内容、艺术特色、文化内涵等要素展开多种教学活动,充分激发学生的阅读兴趣,增强学生对文本的理解深度,提升学生的语文素养。本文主要从这些方面谈一谈初中学生文言文学习能力的提升策略。     

基于核心素养下的初中文言文教学探究

文言文教学对初中语文教学而言占有重要地位,是培养学生语文核心素养的一个重要途径。然而目前初中文言文教学一直存在许多问题,严重影响文言文教学的最终成果。为了突破初中文言文教学困境,培养学生的语文核心素养,教师在教学中应该重视学生的作用,树立明确的教学目的,增强课堂的趣味性,提高初中文言文教学的最终效果,培养学生的核心素养,促进学生综合发展。     

群文阅读在高中文言文教学中的第一次尝试——以“春秋岁月”群文教学为例

由于文言文晦涩难懂的特点,高中的文言文教学效果往往不好。群文阅读以其广泛的文本阅读、多样的教学环节以及文艺和方法互补的形式填补了传统文言文教学的空白,能够帮助学生建构语文核心素养。笔者以"春秋岁月"群文教学课为例,就群文阅读在高中文言文教学中的运用意义进行深入的探索和分析。     

文言文教学终极目标:读懂文化密码

<正>传统的文言文教学,大多简单地停留在字词解释、句子翻译、段意把握等浅层次阅读。但是初中语文教材所选文言文,无一不是流传千秋、令人叹为观止的名家经典,文本的思想文化内涵、艺术表现手法、审美情感等,无一不是学生语文素养和能力提升的一个范本。何况现行教材文本注释多补遗了学生知识的空白,学生理解文本较易。因此,文言文教学首要目标,要走向"读懂",也就是在多样化的朗读中,破解文言文背后文化的密     

基于语文素养培养的文言文教学方法与策略

《普通高中语文课程标准（实验）》提出了全面提高学生语文素养的教学目标。文言文教学是高中语文教学的重要组成部分。在新课课程实施中如何提高文言文教学质量,有效地培养学生的语文素养呢？这需要我们在进行理论探索的同时,在教学中采取切实可行的教学策略。     

文言篇目解读三部曲

<正>文本细读是初中文言文教学常用的教学方法,但往往容易走向逐字逐句翻译的极端。钱梦龙先生在二十世纪九十年代所撰写的《文言文教学改革刍议》一文中就指出:“目前文言文教学最大的弊病是什么?一言以蔽之:有‘言’而无‘文’。”至今,这种文言文教学方式依然普遍存在,对培养学生素养非常不利。因此,从语文素养视角探讨文言文“文本细读”教学策略具有重要意义,笔者拟以统编教材七年级文言文为例探讨其教学策略。     

以核心素养为导向的初中文言文教学策略研究

教师要以核心素养为导向探索初中文言文教学活动的创新设计,就要在教学实践中解读核心素养的内涵,以核心素养教育思想为指引,积极探索文言文教学新模式,从而保障学生的文言文学习能力得到显著提升。本文从核心素养的引领方向入手,对初中文言文教学活动的创新设计进行了深度探索,旨在构建特色文言文教学框架和教学体系,有效促进学生对文言文知识的深度学习和实践。     

风雅齐聚 共赏融通——记核心素养视域下初中文言文群文阅读教学实践

<正>在初中语文教材中,文言文是非常重要的部分。学习文言文主要是带领学生继承并弘扬中华优秀传统文化,促进学生语文核心素养的提升。但当前部分文言文教学存在突出的问题,例如教法陈旧、教学功利导致文言知识以灌输为主、学习主体错位,知识碎片化,难以架构文言知识体系,更不利于学生内化积淀,所以,文言文承载的核心素养难以真正提升。针对此,我们可尝试文言文教学创新,突破“单篇”模式,形成“多元”文本、集体“共建”的文言文群文阅读教学方式。旨在通过教师的群文阅读教学,帮助学生架构文言文知识体系,实现教学相长,从而逐渐提升语文核心素养。     

高中文言文教学探析

文言文是中华优秀传统文化的重要载体,选入中学语文教材中的文言文大多是国学经典。学习文言文,可以提高学生的语文素养,熏陶学生的人文精神。为了实现文言文的教学目标,语文教师应深入探究教材内涵,为学生展现文言文的内在情感,培养学生对于文言文的探究兴趣,从而推动学生语文核心素养的深层次发展。     

一堂趣、实、活的好课——文言文教学另辟蹊径的一种尝试

文言文阅读教学,教学目的旨在让学生通过阅读文言文了解民族历史与文化精神,培养学生良好的审美情趣,全面提高学生的语文素养和道德修养。可见文言文阅读教学对于中学生的培养具有十分重要的意义。本文以中学课文《杨修之死》为例,就文言文阅读教学进行一番探索和尝试,以求利于具体的教学实践。     

高中文言文群文阅读教学路径探寻——以阅读《种树郭橐驼传》为例

群文阅读教学是一种既能拓展阅读视野、又能锻炼思辨能力的高效教学模式。将之引入文言文教学课堂,既能解决学生课堂上阅读量不足的问题,又能激起学生学习文言文的兴趣。以《种树郭橐驼传》为中心组织文言文群文阅读教学实践,提出文言文群文阅读要立足教材,引入多文本联读;结合文本内容,选准议题、创设情境,从而提升学生的语文素养,探寻文言文群文阅读教学的高效路径。     

“读思达”视域下的小学文言文教学

<正>“读思达”教学就是将阅读、思考和表达进行有机融合,以此构建合理化的教学组织体系,在三者融合的基础上实现学生语文能力的培养与素养的提升。部编版小学《语文》教材从三年级上册开始安排文言文,可见文言文教学的地位不容小觑。在小学文言文教学探索和改革的过程中,合理化地引入“读思达”教育理念,依托阅读、思考和表达教学活动的设计,可以激发学生对文言文学习的兴趣,从而提高文言文教学有效性,促使学生爱上文言文课,喜欢文言文,     

浅谈中等职业学校的文言文教学

中职学校文言文教学目标定位要准,培养真正的现代职业技术人才;教学方法要灵活,调动学生的学习兴趣,进而提高课堂教学效率和文言文教学质量;教学情感要丰富,提高学生的人文素养,从而实现文言文教学目标。     

巧用文言互文文本 落实学科核心素养

文言文互文式教学将原本单一机械的文本主体变成开放性的、趣味性的意义拼图和文本对话游戏。此外,它夯实了学生的文言基础,提升了学生的思维品质,在落实学科核心素养培养上具有相对突出的表现。     

核心素养背景下高中文言文教学策略初探

在新课程改革背景下,培养学生核心素养是高中语文教学的主要任务。文言文教学作为高中语文教学的重要内容,通过熟读、理解、背诵、应用等方法对提高学生核心素养具有深远影响。本文在高中文言文教学存在的问题基础上,提出以核心素养为背景下的高中文言文教学策略,以期提高文言文教学的实效性,促进学生全面发展。