初中作文评改的实践与思考

从教二十七年,作文评改一直困扰着我。《语文课程标准》的颁布实施,让我找到了指路明灯。我对初中作文评改的目的、内容有了更明确和深刻的认识,在引导学生评改作文方面,大胆尝试并收到了一定成效。一、作文评改的目的作文评改的目的是什么？《语文课程标准》指出,写作教学中要＂重视引导学生在自我修改和相互修改的过     

农村初中作文评改片谈

作文是语文教学中很重要的一个内容,作文评改是作文教学中的主要一个环节.本文从农村初中作文存在的问题分析来谈提高农村初中学生的写作水平,发挥作文评改的功用,以评改促写作.     

高效课堂下的作文教学尝试

要构建高效课堂下初中作文训练的课堂教学模式,必须制定明确、具体的训练目标,改变传统作文评改方法,指导学生多形式评改作文,让学生在参与作文批改的过程中悟得方法,习得真知,获得乐趣,提高作文教学实效。     

初中作文课堂评改活动的三种有效设计

很多语文教师觉得评改学生的作文无从下手.其实,初中作文课堂评改活动适合"一课一得",即集中精力解决一个主要问题.作文课堂评改活动设计要以教材为标准与经典例文作比较,逐步达到修改的目标.可以采取主题论争、自由修改的形式,让学生不仅修改好"这一篇"作文,更要学会自主修改作文的方法.     

弹奏师生同堂评改作文的“三步曲”

纠结于初中学生怕写作文的现状,心痛于教师评改作文的辛苦,慨叹作文评改的收效甚微,经过反复的探究、实践与总结,逐步摸索出初中作文教学中老师与学生同堂评改作文的课堂建构,即师生同批同改—小组合作互动评改—个人自主评改。既重视"评"的指导性,又重视"改"的实践性,更强调学生主体参与、探究的热情。在这种课堂建构中,师生同评同改、由评到改,既让学生享受了评改作文带来的成功乐趣,又扩大了作文评改的影响力,提升了作文评改的价值,让每一位学生都能主动写出像样的文章来。     

浅议初中作文的评改

本文根据当前初中作文教学实际情况结合初中生的身心发展特征,全面总结了初中作文批改和讲评中存在的问题,指出了教师在作文评改中的应有态度,介绍了一种行之有效的评改方法。     

优化初中作文评改教学模式

作文教学是语文教学的重头戏,但长期以来,教师的"个人主导评改模式"剥夺了学生评改习作的主体地位,学生的"个人分数"主义放任自流,造成了教师"高投入"而学生"低收效"的"大难题"局面,针对此现状,笔者提出了作文评改五环节模式:确立作文评改目标、教师对作文评改作示范点拨、发挥学生作文评改主体地位、发挥教师作文评改主导地位、师生反馈共同反思,以期优化初中作文评改教学现状。     

浅议初中作文立体评改模式中的思维体操

作文评改是作文教学中的重中之重,是难点之一.作文水平的提高关键在干评改,笔者以初中作又为契机,就评改的方法进行了分析.     

作文评改宜循序渐进

作文评改是作文教学中的一个重要环节。笔者在多年的语文教学实践中摸索出了一套行之有效的作文评改方法。但笔者认为:就初中三、四年制作文教学特点而言,作文评改方法不宜单一,应该结合学生阶段性和长远性发展状况,加以循序渐进地调整。第一阶段:教师全批全改法初一新生入学的起始阶段,师生彼此陌生,有一个相互了解、适应的磨合期。从小学进入中学,作文教学要有一个质的飞跃,小学阶段的作文,主要训练记叙简单的事情,写一个片断或场面,看图说话之类,要求学生能够把事情的经过有条理地叙述明白即可。而初中阶段的作文则是在此基础上加以更高…     

作文评改应发挥学生的主体作用

基础教育新课程改革要求发挥学生在教学中的主体作用。作文是学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动,在初中作文教学中,评改是其中重要的教学环节。作为作文教学的主体,学生对自己的作品最有发言权,教师应该遵循新课改理念,组织指导学生在掌握作文评改内容的基础上,以适当的方式和步骤评改自己的作文,以期切实提高学生的作文评改能力和作文水平。     

作文评改“四性”说

怎样取得作文评改的最佳效果 ?我们在长期的实验和研究中发现 ,如果做到了评改内容的渐进性 ,评改批语的实效性 ,评改方式的多样性 ,评改对象的针对性 ,可以提高作文评改的成效 ,从而提高作文教学效率。1 评改内容的渐进性。阶段不同 ,评改的内容也应不同 ,力求体现出评改内容的阶段性、序列性、渐进性。如 :初中的作文训练分三阶段 :作文与生活———用记叙、说明、议论表现生活———实用文体写作 (突出作文在生活中的运用 ) ,也就是 :初步综合———分解训练———综合训练。作文评改的内容也应该与此相照应 ,体现出阶段训练的重点。如…     

转变角色,迎来作文评改的春天

主要探讨了教师如何评改学生的习作,如何转变学生在作文评改中的角色。在作文评改中,教师要用激励赏识的方式来培养学生对作文的写作兴趣,提高学生的写作水平。教师在评改作文的时候一定要重视写评语的语言,要寻找最佳的角色转变路径。为转变角色,迎来作文评改的春天,教师要将学生作为语文作文学习的主体,加强与学生的交流与合作,以保障语文作文评改的有效性,实现语文作文教学效益最大化。     

浅谈作文评改的多元化

作文评改一直是中学语文教学中的一大难题,作文评改重分数轻批改、轻讲评造成作文教学高耗低效,所以我们要改革作文评改,化单一的评改方式于多元化。让学生学会评改作文,同时拓展评改方式,这样才能不断进步,写出高质量的作文。     

大学英语作文评改改革

大学英语写作教学要改革作文评改的内容和方式,使学生通过作文评改提高语言运用能力,培养写作交际能力和自主纠错能力.作文评改的内容要包括语言、结构、内容等各个方面,作文评改的方式可采取采取教师指导评改、学生自主评改、同伴或小组合作评改、教师点评等多种形式.     

如何指导学生互评互改作文

2009年10月,我参加了学校实施的作文互评互改课题研究实验,下面就谈谈教师指导学生互评互改作文的具体方法。一.评改前教师要作示范评改,让学生掌握评改的标准和方法,并统一、规范评改符号。要让学生评改作文,首先要让学生掌握评改的标准和方法,     

初中语文写作教学实效性的实践研究

初中语文作文教学要贴近学生的生活实际,提高初中作文教学的实效性。课题实践研究的具体做法和感受:一、构建写作有效素材积累体系的研究;二、指导学生写作方法的研究;三、作文评改的针对性和实效性的研究。     

小组互评互改在作文评改中的运用

在初中作文教学中,传统的教师评改模式已经不能满足学生的成长需求,甚至在一定程度上限制了学生作文水平的提升。在此背景下,学生互批互改的作文教学形式越来越受到广大教师的欢迎。本文结合教学实践,对初中作文评改课中小组互批互改的教学运用进行了初步的探讨。     

吕叔湘先生的书面发言

初中:不系境地讲语法.尽早选择重要的语法名目作极简单的介绍,以后以结合作文评改示范讲为主.作文评改示范最有用.评改问题:错字,词语不搭配,句子不合式,虚词用错,等.(当然还有思路混乱以及空洞无物等等,这种作文不用来作评改示范。)课文中有些句子构造比较特殊的也可以随宜指点.     

小学生作文评改能力的培养

判定学生能否独立写作的标准之一就是看其能否独立评改文章。因此,我们要培养小学生的作文评改能力。一、培养自我修改作文的兴趣要想培养小学生的作文评改能力,就必须先激发小学生的评改兴趣。     

初中作文评改教学的有序化

近两年,我在义务教育七八年级的作文教学中进行了"学习修改我们自己的作文"为课题的作文评改课的实践,师生在这种课堂中感受到了写作的快乐,有一些收获. 一、作文评改课的基础是有序作文教学 要真正提高作文评与改两个阶段的有效性,必须以作文写作指导阶段的有序性为基础. (一)语文教师依据《义务教育语文课程标准(2011年版)》制定出初中三年作文的总目标、阶段目标.