高考卷阅读文本的删改问题——以20lO年江苏高考文学类阅读《溜索》为例

高考命题阅读板块中的文本选择注重长短适宜．难易适中,语言有意味,文质兼美,以充分呈现时代性与人文性。入选试题的文章都需要命题人根据这样的要求进行精致加工。对文本的加工处理分三种情况：一是长篇的节选,二是独立篇章的删节．三是独立篇章的修改。     

从语料删改的前后看现代文阅读的答题——以2011年高考语文全国卷为例

语文教材篇目内容的＂删改＂现象很普遍,语文考试中阅读材料的删改也很普遍。那么,＂删改＂的根据是什么？例证有哪些？在相关语料被删改的前后,对现代文阅读题的作答会产生怎样的影响呢？本文主要以2011年高考全国大纲卷的散文阅读题为例,对语文考卷中语料的删改做一些陈述,发表一些看法。     

指向核心素养的文学类文本阅读考生表现评价研究——以2022年高考语文（天津卷）为例

以2022年高考语文（天津卷）的文学类文本阅读为关注点,根据考生水平组划分,对考生文学类文本阅读作答情况的抽样结果进行分析,发现考生存在阅读体验单薄、阅读手段无序、答题模式“循轨”等问题。从语文核心素养的要求出发,提出唤醒阅读经验,探究文本主旨的深刻性;重视个性阅读,增强文本理解的主动性;提倡多元评价,强化学科育人的有效性等教学建议。     

高考文学类文本阅读测试的道与术——以2021年全国高考卷试题为例

高考文学类文本阅读测试应发挥"导学"和"导教"作用.可围绕命题之"道",即语文核心素养,重点考查对文本核心内容的理解和赏析评价能力;可以综合考查为命题之"术",将"情境""任务"作为试题的主要载体,并重视创新测试的形式;可因势利"导",通过高考测试题的正向引领,促进日常教学中文学阅读测试"道"与"术"的融合.     

实用类文本阅读主观题分析及答题策略——以2019年高考语文全国Ⅰ卷为例

2019年高考语文全国Ⅰ卷,试题形式变化不大,实用类文本阅读题继续沿用了非连续性文本阅读,即以多个文段或图表组成的阅读文本。在试题设置上共有三道题,即4-6题,其中,第4题和第5题均为选择题,第6题为主观题。一、主观题设置特点与难度分析2019年全国Ⅰ卷语文第6题是简答题,原题如下:"请结合材料,分析毛里求斯想要修复的档案文件的受损原因。"     

从测量学的视角评析2021年新高考Ⅰ卷《石门阵》选择题

2021年新高考Ⅰ卷小说《石门阵》的两道选择题在命制上存在值得商榷的地方,有选项把文学类阅读交叉串联到论述类阅读中,测试能力考查名不符实,也有选项的正确性存在争议,理解上莫衷一是。从高考测试角度看,这两道题都有改进的空间。了解高考文学类文本选择题的设计原则有助于备考的科学性和有效性。     

高考语文试题“深化考试内容改革”的创新性体现——以2022年全国新高考Ⅰ卷为例

“深化考试内容改革”的“创新性”在高考语文试题中有着越来越突出的表现。以2022年全国新高考Ⅰ卷的语文试题为例,就文本与题目之间的关系,分析“顺”“立”“逆”的三种方式体现出的“创新性”。     

近五年全国高考英语阅读文本的可读性研究——以2019-2020年全国卷Ⅰ和2021-2023年全国新高考卷Ⅰ为例

借助Coh-metrix 3.0在线文本分析工具测量2019～2023年普通高等学校招生全国统一考试英语测试的阅读文本可读性数据,并从横向和纵向对比和分析高考文本可读性五大维度的特征和差异,基于此,提出高中英语阅读教学改进策略和高考英语备考建议。     

高考语文全国卷实用类文本阅读研究

作为高考语文阅读题的重要题型,实用类文本已由最初的选考题变为必考题.在文本选择上,实用类文本多以传记、新闻、访谈、报告以及科普文章为主要对象,而在题型设计方面,实用类文本采用选择题与问答题相结合的模式,对学生理解能力、分析能力、概括能力以及关键信息获取能力进行综合考查.2020年新高考语文试卷出现以来,实用类文本的考查形式发生了全新的变化,对学生阅读能力、信息整合能力以及批判性思维能力的考查更为有效.     

2004年高考语文全国卷Ⅰ现代文阅读试题评析

（一）文学作品阅读 总体而言，2004年全国高考语文试题难度偏低，但就文学作品阅读一题来说，却有一定的难度。     

从国际大型阅读测试审思高考实用类文本阅读试题——以2017、2018年高考语文全国卷为例

2017—2018年高考语文全国卷实用类文本阅读测试选取了时代感和实用性强的新闻和报告,能力考核集中在"理解""分析综合"层级,思维梯度不明显;题型以两道选择题加一道主观题为主,考查方式较单一,试题难度不大;文本形式包括由期刊、报告、数据图表选编组合而成的非连续性文本和混合文本,主题上更加生活化,增强了与学生生活的联系,不过国外文本配置比例不高。现行的几大国际大型阅读测试在实用类文本阅读测试上有着丰富的经验,阅读能力测试在题目能力层次、试题设置、文章选题与材料等方面设置了清晰、明确的目标和内容。基于两者的对比,借鉴国际大型阅读测试项目的经验,我国高考语文实用类文本阅读的考查应该在明确能力等级、设置具体情境、细化选文原则、丰富题型设置、推行群文阅读等方面加以改进。     

高考语文文学类文本阅读的难点及应对策略

在高考语文的复习指导上,广大教师更倾向于引导学生选择传记类文本阅读,甚至是一刀切地要求学生做出这样的选择。从本质上讲,文学类文本和传记类文本没有根本的难易差别,但从长远来看,我们应该尊重学生的选择。本文解析了文学类文本阅读的难点,并给出了相关的应对策略。     

2009年高考语文文学类文本阅读试题述评

本文从材料选取、考点安排、试题编制三个方面,对2009年18份高考语文试卷中的文学类文本阅读试题的测试特色进行总结,探讨其在试题命制上需要继续完善的地方。在此基础上,笔者建议高三师生在备考这类试题时,应放开思维的触角,从不同方面去悉心体验、感悟。     

高考英语阅读材料文本改编的方法分析——以2018年高考英语全国卷为例

阅读材料文本改编是高中英语教师教学中的常规工作。本研究分析2018年高考英语全国卷9篇阅读材料,从词汇、句子和段落3个层面对文本改编的8种方式进行剖析,旨在通过实例还原高考英语阅读材料文本可能的改编方式和过程,以期为高中英语教学和相关考试进行文本改编提供参考和借鉴。     

文学类文本鉴赏:文体·主体·整体 ——以2020年江苏省高考语文卷文学类文本阅读为例

文学类文本是语文学习任务群的重要学习内容,在高考语文试卷中占据重要位置.教师在平时的阅读教学中需要注重深入文本,准确解读文本的内涵,从而使学生能够进行有效答题.结合2020年江苏省高考语文试卷文学类文本选文和设题的特点,提出文学类文本鉴赏需要注重培养学生的文体、主体、整体意识,从而切实提高学生的文本鉴赏能力和思维品质.     

2009年安徽高考语文文学类文本阅读题简析

2009年高考已是尘埃落定，轰轰烈烈之后一切归于沉寂，该是思考的时候了。作为一名一线语文教师，我很自然地把目光投向了今年我们安徽省的语文高考试题。     

文学类文本阅读应检测什么——以2017年部分地区高考语文卷为例

文学类文本阅读的重点应放在分析综合、鉴赏评价和探究上,难点在探究上。这三项能力的检测应各有侧重:分析类试题,关注《考试说明》与试题的对应关系;鉴赏类试题,关注鉴赏的一致性和差异性;探究类试题,关注文本的语言形式,注重价值导向。     

现代文阅读测试必须尊重选用的文本——评新课标全国卷Ⅱ对短篇小说《鞋》的删改

<正>在高考语文测试中,现代文阅读是必考的内容,其中文学类文本阅读占有很重的分量。而如何选择和使用文学类文本则是至关重要的。就文学类文本的体裁而言,高考试卷大多偏重于散文和小说。所选文本必须符合以下标准:一是称得上文质兼美的佳作,二是篇幅不宜过长(一般不超过     

新高考增加主观题的利与弊——以2020年全国新高考语文Ⅰ卷为例

如果把2020年全国新高考语文试题Ⅰ卷(山东卷)与2020年全国高考语文试题Ⅰ卷做对比,你会发现新高考语文Ⅰ卷(山东卷)增加了5道主观题,分别是第4题的下定义、第14题的文言文简答题、第19题的比喻相似性、第20题的句式比较、第21题的语病修改。为何新高考语文试卷要增加主观题的题量?增加主观题目意图是什么?增加主观题对考生答卷有何影响?因为新高考语文Ⅰ卷只有山东省一个省市使用,我们深度分析其主观题增加的利与弊,不管是对今后的新高考语文命题,还是对新高考实验区的正确引导,都很有意义与价值。     

从2017年高考语文全国卷出发探析非连续性文本阅读备考策略

本文从2017年高考语文全国卷三套卷中非连续性文本阅读考查的选材特点、命题形式、考查能力及创新价值出发,探析2018年高考非连续性文本阅读的备考策略,给出非连续性文本阅读训练途径和非连续性文本阅读训练策略。