论整合教学法在统编语文教材写作教学中的借鉴与运用

统编语文教材重视写作能力元素,注重写作情境的设置与写作学习支架的搭设,与整合教学法有诸多结合点。整合教学法是一种"能力导向"的教学法,其核心概念是"情境"与"能力"。它立足"包容观"组织学习,通过整合路径发展学生的能力。针对当前在写作情境与写作能力方面存在的问题,教师可借鉴整合教学法,以准确探究写作情境的内涵,精准定位"写作能力是怎么一回事",有效区分写作层面的"基础能力"和"完善能力",进而解构写作能力,组织并规划学习进程与写作活动。     

整合情境：整合教学法改革的核心

整合教学法以培养学习者处理各种复杂情境问题的能力为最终目标。整合情境由物质支持工具、若干任务和若干命令等三个要素构成,它的创设是整合教学法的核心问题。整合教学法的核心价值取向有：局部学习走向整合学习,教学情境走向自然情境,教师主导走向教师支持,学生接受学习走向学生探究学习。整合教学法对学习者现实需求的关注、对教学案例研究的注重、对学习者批判思维的发展等方面对我国教育改革有着重要的借鉴意义。     

综合性作文：整合课程资源的新范式

综合实践活动的综合性、实践性及活动内容的科学性,能够大大丰富学生的学习生活,也为学生习作提供了十分丰富、有趣的内容。在综合实践活动中,学生与同伴分工合作,提出问题,制订方案,搜集信息,寻找答案,形成报告,因而写作又是学生完成主题综合实践活动的重要的学习方式。因此,当我们运用课程整合的理念将写作教学与综合实践活动整合在一起来进行的时候,学生学习写作便在“真实的书面表达交流情境中”进行了。     

探析小学数学做中学情境整合教学对策

整合教学法的最终目标是培养学生处理各类复杂情境问题的能力,整合情境主要由三个部分组成,分别是若干任务、若干命令和支持工具,如何创设整合情境是整合教学的主要问题。将局部学习转变成整合学习,将教学情境转变为自然情境,将教师主导转变成教师支持,将学生接受学习转变成学生探索学习,这是整合教学法的核心价值所在;目前,我国教育改革需要参考整合教学法。     

探析小学数学做中学情境整合教学对策

整合教学法的最终目标是培养学生处理各类复杂情境问题的能力,整合情境主要由三个部分组成,分别是若干任务、若干命令和支持工具,如何创设整合情境是整合教学的主要问题。将局部学习转变成整合学习,将教学情境转变为自然情境,将教师主导转变成教师支持,将学生接受学习转变成学生探索学习,这是整合教学法的核心价值所在;目前,我国教育改革需要参考整合教学法。     

探析小学数学做中学情境整合教学对策

整合教学法的最终目标是培养学生处理各类复杂情境问题的能力，整合情境主要由三个部分组成，分别是若干任务、若干命令和支持工具，如何创设整合情境是整合教学的主要问题。将局部学习转变成整合学习，将教学情境转变为自然情境，将教师主导转变成教师支持，将学生接受学习转变成学生探索学习，这是整合教学法的核心价值所在；目前，我国教育改革需要参考整合教学法。     

小学数学“做中学”情境整合教学探讨

教育内容应实现智慧、能力、知识、价值和情感的高度统一,注重传授基础知识,注重培养学习能力、创造能力、实践能力、责任能力和合作能力。活动课程和学习课程有机统一,有助于培养学生对学科的兴趣与能力。要特别注意强调学生的学术学科兴趣的培养,数学作为典型学术学科之一,"做中学"是很重要的教学策略和教学思想。本文主要分析了如何理解"情境"和"整合"及"做中学"情境的整合教学,阐发了采用"做中学"情境进行整合的教学价值、开展"做中学"情境整合需要的教学理论基础。     

整合内容,转变方式,生成课程——小学语文综合性学习策略探究

语文综合性学习能充分培养学生自主、合作、探究的学习能力,是发展学生核心素养的重要途径。但在小学语文实际教学中,综合性学习存在着一些"通病"。教师应在教学中尝试有效链接与整合语文课程内外的学习内容和活动,通过挖掘课程内容的整合、转变学习方式的整合、探索课程生成的整合等途径,力图让学生在综合性学习的实践中学习语文、提高素养。     

高中语文大单元整合教学的探索

目前高中语文大单元整合教学面临诸多操作层面的困难,笔者以华南师范大学附中高一七班作为教学实验班,实施符合语文学科核心素养培养需求和统编高中语文教材教学理念的大单元整合教学,初步总结了“单元目标与任务驱动;单篇与多篇结合;读写密切结合;真实情境与学习活动、学习策略有机融合;学习成果展示评价”的大单元整合教学设计五原则,形成了“单元整体介绍—单篇活动教学—多篇整合活动教学—单篇活动教学—情境化写作教学—学习成果展示评价”的大单元一体化设计六连环模式,使高中新课标和高中新教材的教学理念得到初步落实,学生的语文学科核心素养获得较有效的提升,为教师开展统编高中语文教材的大单元整合教学提供了理论指导和实践参考。     

信息技术与语文教学整合的实践与思考

将信息技术引入课堂与语文教学进行整合,对于创设情境,激发学生学习兴趣;发挥网络教学优势,促使学生自主阅读;培养学生主动探究和合作学习的学习能力,都起到了重要的意义。随着网络教学理论的深入研究,学习活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。     

高中地理教学信息技术手段的整合探索

信息技术手段与高中地理教学的整合,有利于拓展教学内容、丰富地理课堂、提高学习能力。高中地理教师在教学中,应当科学整合信息技术手段,创设有趣的教学情境、演示地理现象、构建翻转课堂,促使高中地理教学的改革创新。     

基于整合的文学类文本阅读备考策略

高考文学类文本阅读呈现灵活性、深刻性和整合性的考查指向,教学需以学科素养为导向,以整合为抓手,整合学习内容,建构必备知识体系;整合学习方法,提升学生关键能力;优化学习情境,促进学科素养生成。     

高中语文整合教学切入点探微

语文课堂教学环节整合设计时,教师要根据教学实际做出科学安排。整合教学资源,优化创设情境,实现学生学习兴趣的激发。优化课堂引导策略,在教学关键点切入,能够帮助学生开启思维。升级课堂训练环节,从学生学习提升点展开教学设计,对培养学生综合实践能力有特殊帮助。     

整合文本资源,优化教学情境

情境教学是教师激发学生参与课堂学习的教学方法。为了提高学生的课堂参与率和学习的积极性,帮助学生实现对语言的理解、感悟、内化和迁移,提升学生的英语综合语用能力,教师应整合文本资源,创设生活情境,激趣导入课堂;创设真实情境,激发学习欲望;创设趣味情境,激活个性思维;创设高效情境,提升表达能力。     

浅谈语文教学的整合艺术

现代教育发展的必然趋势之一就是培养和提高学生的整合能力.在语文教学中要注重单元内容、语文知识、综合性学习的整合,从而全面提高学生的语文素养,为其终身学习和毕生发展奠定基础.     

初中语文整合教学型式的研究与实践

整合教学针对教学中存在的四大问题,采取有效对策。教学目标的整合:融合全人发展、核心素养的涵养与浸润,教学内容的整合:达成配套资源、自创资源的融汇与互补,教学方式的整合:臻于学习行为、学习情境的融通与对应,核心问题的整合:催生问题意识、提问能力的和融与共生,多元评价的整合:提供及时反省、师生指导的互助与点拨。     

如何实现小学语文阅读与写作的整合分析

语文是小学教学中的重要课程,在语文教学中阅读能力和写作能力是学习的重点内容。要想提高小学生的阅读写作能力,采用小学语文阅读和写作整合模式具有显著的效果。但是如何实现小学语文阅读与写作的整合又是教学中面临的另一问题和挑战。对此,语文教师应针对小学语文阅读与写作整合中存在的问题进行分析总结,提出具体的解决措施,以使教学获得实效。     

小学英语主题整合5A教学法实践

主题整合教学是在主题情境中,获得语言知识和技能、理解文化、提高思维能力的综合性教学活动。作者提出小学英语主题整合教学的5A教学法,并以数字主题为例进行了教学实践。     

初中英语教学与其他学科的整合及渗透

在初中英语教学中实行跨学科教学,充分整合各种教学教育资源,通过创设情境,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,培养学生搜集和处理信息的能力、探究和创造的能力与跨文化意识,促进学生整体素质的提高。     

情境视域下的初中语文单元教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出语文教学应该在综合性的学习情境中进行,以情境作为依托,让学生在情境中学习语文知识、提升语文能力,以达到培育学生语文学科核心素养的目的。在情境视域下的初中语文单元教学中,笔者以单元教学目标、单元教学结构、写作训练为研究视角,进行单元情境创设研究,通过整合单元教学内容、优化单元教学结构,实现单元教学的优化,以期为教师进行语文单元教学提供新思路、新方法。